引導,讓課堂煥發出生命的活力

[摘要]語文課程就是要讓學生根據自己的興趣自主探究，這種探究活動離不開教師積極的引導。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不迭，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，而且也包括做人的價值。引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點燃他內在的激情，鼓勵他不斷向上攀登。

[關鍵詞]引導 教學 學生

教師的引導能力是教師執教能力的重要體現，教師執教能力直接決定著語文教學的質量。教師教得“活”，教學過程就收放自如，動靜有致，徐疾有變，呈現波瀾起伏的曲線美；學生學得“活”，思維活，語言活。他們以獨特的感悟、獨特的體驗、獨特的表達方式展現獨特而新穎的見解，顯示出創造的潛力，“讓生命涌動”。而學生的學習需要引導，陶行之早就指出：“先生的責任不在于教，而在教學生學。”我國的古語“授之以魚，不如授之以漁”說的也是這個道理。語文課就是要讓學生根據自己的興趣自主探究，這種探究活動離不開教師積極的引導。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，而且也包括做人的價值。引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；當學生登山畏懼時，教師不是拖著他走，而是點燃他內在的激情，鼓勵他不斷向上攀登。

美國著名心理學家布魯納也說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”因此，要引導學生積極主動參與知識的探索研究，發現語文規律，自主解決問題。

一、積極引導學生入迷

教師放手讓學生創造性學習，充分體現學生的個性，這并不意味著削弱教師在教學中的引導作用。教師在語文學習中，擔任著組織引導者的角色。如教師在進行導語設計時，把握好切入點，恰當巧妙地導入課文能起到統領全課的作用。優秀精彩的導語往往像磁石，深深地把學生吸引住，更好地激發學生的興趣，像鑰匙悄悄地開啟學生的知識大門，把學生自然地引到課題中，讓學生盡快進入學習狀態。雖然導入的時間不長，卻能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師的導人既要富于情趣，又要給學生指明探究的目標，從而激發學生的好奇心和求知欲，為學生自主探究作好了鋪墊。學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自覺探究階段。

下面我以教《<論語>十則》為例，說說我是怎樣“迷”住學生的，順便介紹“大語文”在文言文方面的教學理念。

先提一個有吸引力的問題：你知道對中國思想文化影響最大的書是什么?有答是《毛澤東選集》的。我說，《毛澤東選集》影響是很大，但它的影響只限定在一個特定的時期，只有幾十年，而我說的這部書卻影響中國幾千年。有答是仨國演義》、《紅樓夢)的。我說它們影響也很大，但也只有幾百年而已，不能與我說的相比。憤悱狀態形成之后，我再揭示答案：是侖《論語》。漢武帝時代“罷黜百家，獨尊儒術”以來，它成了中國正統思想的代表等等，然后我還介紹了侖淪語》的另兩個“最”：中國兩千年來最重要的課本，出成語最多的書。對初一學生來說，這是新鮮的。

然后介紹孔子，突出三個“最”：最偉大的思想家、最偉大的教育家、最偉大的典籍整理編訂家。但只用語言介紹，即使生動引入也還不足以“迷”住學生，于是我提供下列多媒體資料：臺灣故宮博物院藏品孔子像、孔圣真像(現存于香港孔教學院)、孔子司寇像、孔子授課圖、山東曲阜孔廟大成殿、孔廟中孔子的塑像、孔廟中孔子講學的杏壇、山東曲阜孔府大門、孔子墓(山東曲阜)，然后是兩段簡介孔子的視頻，

為了說明孔子在國外的影響，我又提供了下列圖片：韓國的孔廟、日本的孔廟、新加坡的孔子塑像、日本研究《論語》的著作、法國巴黎1788年出版的《中國著名哲學家孔子生平》等。到這時，學生已經被這樣的導入迷住了。

雖是學生初次學習文言文，但人生來就有學習的潛能，老師的任務不是傳授知識，而是引領學生自由學習，滿足學生的好奇心和創造欲，喚醒學生的情感。讓學生愛學語文。把課堂還給學生，讓課堂成為學生求取知識、訓練技能的天地，這樣。課堂教學效率何嘗不會提高。

二、大膽引導學生質疑

古人云：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進也。”愛因斯坦也曾說過：“發現問題比解決問題更重要。”《語文課程標準(實驗稿)》也要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導學生學會質疑，引導學生在新知識的生長點上找問題，也就是要實現從舊知識到新知識的遷移過程中發現和提出問題；在教與學的重點處發現和提出問題；在教材難點處——同學們思考的關鍵處發現和提出問題。這樣才能有效地培養學生思維的深刻性。學會質疑是創新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。羅杰斯認為，一個人的創造能力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。引導學生質疑的關鍵是要創設良好的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培養起探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。因此，語文教師要采取各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，在語文課堂上使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，也只有這樣，學生才能善問。有位老師在上課外閱讀課《魯提轄拳打鎮關西》一課時，在臨下課前的五分鐘，一位學生突然舉手提問：“魯提轄打死人后，為什么自己不到官府自首?”面對學生的質疑，這位老師首先表揚了這位學生敢于提問，然后把這個問題“扔”給其他學生：“誰來幫他解決困難呢?”這種鼓勵性的舉措，引起了不少學生的興趣。他們的思考內容大大超出了老師上課前所準備的東西，有學生說：“魯提轄膽小怕事，打死人后就害怕，逃跑了。”有學生說：“魯提轄不負責任，采取逃避的態度對待事件。”還有學生說：“魯提轄是單身漢，進了監獄后，沒有人給他送飯。”另外一個學生說：“我認為應該從本文的寫作背景考慮，當時，社會黑暗，朝廷腐敗，法律敗壞，道理得不到說，正義得不到申，即使魯提轄主動自首，官府也只是認錢不認理，胡亂判案。”……試想，如果這位老師當場回避了學生的這一提問，不去創設一種良好的環境和氛圍，那位學生以后還會主動提出問題嗎?其他同學還會暢所欲言嗎7

在這節課中，處于主導地位的教師不僅僅局限于學生的認知和理解，而是針對文本的內容和特點，根據學生原有的認知程度，通過質疑，讓學生不斷與文本親密接觸，產生新問題，觸發新靈感，碰撞出新火花，最大限度地發展他們的創造性思維，達到對文本進行重新認識和審視的目的，使他們成為真正意義上的學習的主人，使課堂教學在教學的廣度和深度上不斷拓展、延伸。

三、深入引導學生探究

著名教育家皮亞杰說過：“教師的任務應該是一個良好的輔導者。激起學生的首創性和探索性。”在教學中，教師應尊重學生的主體地位，并盡量為學生提供展現自我的空間，鼓勵學生積極思考、大膽發表自己的觀點，在互相討論、互相交流、共同探討的過程中激發學生主動探究學習科學知識的熱情，并在探究過程中形成求真、求實、嚴謹、辯證的科學態度。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地交流、討論、質疑、解惑、獲取，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。盡可能多給予學生自主、創造學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的課堂氛圍。

如我在教椿》 (語文七年級上冊第11課)，學生探討完文章結尾的三句比喻句，我說道： “朱自清先生將自己的感情融人景物描寫之中，在他的筆下，所有景物一一那小草、那春花、那春雨，無不充滿著靈氣，以至于撩起我們的喜愛之情。聰明的你，還能夠想出別的比喻來贊美春天嗎?

生1：春天像神筆馬良，勾勒出五彩繽紛的世界。

生2：春天像火爐，驅散了嚴寒，送來了溫暖。

生3：春天像一道方程式，它的解屬于奮斗者。

生4：春天像一首曲調優美的歌，唱出了大自然的鳥語花香。

這個思維發散的提問是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來。能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，還對學生進行了人文精神的教育。

有一千個讀者。就有一千個哈姆雷特，學生對語文材料的反應往往是多元的，每一個學生在具體的閱讀中，有著各自的焦點，其理解與原有的知識水平、認知能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。因此教師一定要尊重學生的獨特感受，精心引導學生探究，因為教師富有藝術性的引導如同一石投向平靜的水面，會蕩出層層漣漪，讓學生產生強烈的探究愿望，使他們的思維處于異常活躍的狀態，從而使學生在參與語文學習的過程中，聰明才智得到充分發揮，潛力得到開發，語文素養得到有效的提升。教師也要加入到討論中，把握第一手材料，點撥恰到好處。當然更多的說的空間還是留給學生，增強他們的自主氣氛、探究氣氛。師生共同探究，這樣學生智慧的火花在閃爍，知識的種子在發芽，課堂成為學生思維訓練的場所，學生自覺的參與到課堂活動中來，真正成為課堂的主人，使課堂煥發出生命的活力。

四、結語

“引導”是一門藝術，是教師在教學過程中善于啟發引導學生進入知識大門的藝術。關于啟發式教學，孔子曾說過“不悱不啟。不憤不發”。對學生而言， “啟”就是搗破一層窗戶紙。讓外面的光透進來。通過“啟”。引學生人思維之門。導學生走真理之路；通過“啟”，引出學生的思維活水。導出學生的學習欲望；通過“啟”，幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分的發展，這就是教師肩負的責任。