淺議幼兒園實施素質教育

隨著我國科教興國戰略的實施，尊重人才，重視教育已經成為全社會的共識。在人們心中“望子成龍”的心理要求迫切了，對教育重視了，有教育投資的心理，也有教育投資的能力，越來越多的人開始關注早期教育的問題。大多數家長已經不再滿足孩子入托有人看，而是迫切希望孩子能受到良好的早期教育。這是新時期社會對學前教育提出的要求。

另一方面，我國幼兒教育事業也有數量和質量變化。在計劃經濟條件下，多數幼兒園被當作福利機構，依附在企業和事業單位，辦園的目的是為了解決職工的后顧之憂。市場經濟的建立，也使得一些投資者把眼光投向幼兒教育事業。合資和外資辦的幼兒園占地寬廣，建筑華美，設備先進，收費高昂，甚至以“雙語教育”為號召。曾經有一個時期，幼兒教育過分強調“智力”訓練，片面強調教知識，加快超前教育，而不考慮幼兒的全面發展，這無疑是一種違背幼兒身心健康發展規律的急功近利的短期行為。

國家教育管理部門及時發現和糾正了這個偏向，指出早期智力開發是重要的，但是，更重要的是早期行為習慣的養成，早期思想品德的培養；強調學前教育應使幼兒多一些自然的體驗，多一些情感的體驗。素質教育由此成為我國幼兒教育一個備受關注的課題。

改應試教育為實施素質教育是一場深刻的教育革命，涉及教育觀，教育目標，教育內容，教育環境，教育過程和教材教法所有領域。

在教育觀點上，施教者首先要學會尊重被教育者——兒童，尊重其人格尊嚴，合理要求乃至細微的情感需求；尊重兒童的年齡特點和個性差異，相信其自我發展的內在潛力。教育者的任務是引導其健康向上發展。如栽培一棵幼苗，施肥，除草，澆水等一系列措施是助苗成長，而拔苗助長只會摧殘和毀滅幼苗。

在教育目標上，中華民族素質的整體提高是群體目標，群體素質的提高和個體素質提高具有一致性和統一性。群體目標的實現有賴于每個個體素質提高的程度。根據個體發展的水平設置不同的目標，古代稱為“因材施教”，現代思想工作稱之為“一把鑰匙開一把鎖”，素質教育稱為“創造適合每一個幼兒的教育”。

為幼兒發展奠定良好的素質基礎，是提高民族素質的基礎工程，是《幼兒園工作規程>的精神實質，是幼兒教育工作者承擔的光榮任務。素質教育的基本精神。著眼點是兒童身心健康全面發展，每一個年齡階段所掌握和達到的標準都與其年齡特點有關聯，目標在前，內容方法在后。吃透了素質教育精神以后，我們可以采取一些具體措施：制定三年發展目標和學期發展的子目標，并將標準分解到每周每日的活動中去，使每項活動都有目的、有計劃地進行。在工作方法上，塀棄填鴨式教學方法，采取幼兒樂于接受的分區活動教學方法，使幼兒在個自基礎上有不同程度的提高。