創設成長空間 開發個性潛能為學生的一生發展奠基

“以學生發展為本”是高中新課程改革的核心之一。可是到底什么是“以學生發展為本”呢?首先，“以學生發展為本”的“學生”應該是涵蓋每一個學生個體。一所學校，特別是名校，做一些“盆景”或“光環”是比較容易的，關鍵是這所學校每一個學生是否都能夠得到應有的發展。其次，“以學生發展為本”的核心是“發展”。既要關注學生全面的發展，又要關注他們可持續的發展。高中三年的學校教育不僅僅要為學生爭得一紙大學錄取通知書，更應該以深遠的眼光，擺脫功利的羈絆，關注學生能力的培養、行為的完善和人格的健全，為學生長遠的未來打下基礎。為實現這一目標，大連一中在“引導學生自主教育、創設學生發展空間、開發學生個性潛能、提升學生綜合素質”的辦學理念的引領下，積極探索、實踐著有利于學生自主學習和自主發展的育人模式。

一、聚焦新課改課堂教學，關注教學方式和學習方式的轉變

“手把手地教，手把手地學”是傳統學校教育的形象特征。很顯然，在知識信息爆炸的背景下，這雙“手”的功能應該主要不是“教”而是“設計”，而這里的設計在新課改課堂上應具體表現為體現個性化學習的課堂指導活動。教師的課堂教學行為能否促進學生學習方式的轉變。能否促進學生知識與能力、學習過程與學習方法、情感態度與價值觀的和諧發展，決定著課改實驗的成敗。作為北京師范大學和遼寧師范大學基礎教育實踐與研究基地，大連一中幾年來一直致力于課堂教學改革，推行“以學生發展為本”的理論與實踐研究，在學生自主學習方面更是做了特別的關注。

在課堂教學中，學校始終堅持以學生為主體，形成了獨具特色的“互動合作、自主學習”的課堂教學模式。學校摒棄以往“重結論、輕過程；以教材為本，強調預設課程”的做法，提出將創新思維和實踐能力的培養作為教學目標融人課堂教學中。在授課中，教師堅持“為學習而設計”、 “為學生發展而教”，從學生的學情(學習基礎、學習習慣、學習特點等)出發，通過形式多樣的教學活動，更多地關注學生的生活經驗，關注學生的態度和行為表現，讓學生真正動起來，讓學生在體驗、合作、感悟中“獲得”。形成了一批個性化、風格化的課堂教學范例。課堂上，老師倡導學生說出自己的想法，于是學生們明白“盡信書則不如無書”；老師指導學生求證自己的觀點，于是學生知道“追求真理做真人，不可絲毫妥協”。在這種教學氛圍中，一中的學生們學到了知識與方法，更重要的是他們的體驗得到了豐富，能力得到了鍛煉，情感、態度和價值觀得到了提升，為今后的發展打下了堅實的基礎。

同時，學校根據學生不同的智力層次與學習能力，提出了在不歧視不忽視任何一個學生的前提下，正視學生的智力層次差異，教師通過對教學和學生學情、學力的研究，確定相應的教學起點與恰當的教學目標層次，“因人定目標”地進行有針對性與實效性的教學，或大密度、大容量、精講多練，點化方法、培養思維；或落實雙基、減輕負擔、降低難度、強化訓練，讓每一個學生都得到適合自身條件的最好發展。此外，學校在分層教學中對尖子生實行導師制，指定專人輔導其薄弱學科或某一學科的薄弱環節，重點放在繼續拔尖上；對可上可下的學生實行教師責任制度，由任課教師和學生結成幫學對子，根據原有程度確定目標，制定學習方案，定期考查；對于學困生堅持決不放棄的原則，有效采取小步走(降低難度)和低速高頻教學法，積極引導鼓勵他們，讓學生“學而樂，樂而學”。

扎扎實實的教學改革帶來了連續多年的高考佳績：在近幾年的高考中，一中的高考總平均分一直大大高于遼寧省一本錄取線，獲得了“高進優出”、“低進高出”的豐碩成果。連續五年，一中進入遼寧省一本錄取線的學生數占計劃內生源的90％以上。

二、聚焦學校課程框架構建，建立多元課程結構

課程決定著學生素質發展的方向，學生每一方面素質的形成、發展都與學校課程設置、課程內容以及課程的實施方式緊密相關。未來高中的競爭將主要體現在個性化的課程服務方面，誰能為學生的個性發展提供獨具特色的課程，誰就能培育具有“主動發展”能力的人才，誰就能獲得更大的社會影響力。大連一中堅持以學生發展為本，以引導學生改變學習方式為動力，在重視和落實國家課程和地方課程的基礎上，開發與建設校本課程，創設學生與社會交往、聯系的多種渠道，擴大學生的學習視野，促使學生自主發展和主動發展，拓寬其終身可持續發展的能力。

例如2000年綜合實踐課程中研究性學習活動的出現使學校意識到，它的開設表面上看是增設了一門新課程，實際上將深層次地觸動學校的辦學理念，帶動學校各方面工作的整體變革。它不僅是高中的一門必修課程，而且是一門與傳統的學科課程完全不同的嶄新課程。學校把研究性學習課程的開設作為培養學生提出問題、分析問題、解決問題能力的平臺來落實。它作為一中多元課程結構的典型代表，一直廣受學生歡迎。學校把課程定位在：開放性，即在時間、空間和條件上不受限制，課堂上僅僅以交流指導為主。大部分在課余時間進行；實踐性，即讓學生自己選擇、自己實踐、自己體驗，鼓勵學生“人人有課題，人人都參與，人人有成果(過程也是成果)”，并通過各種途徑展示學生研究成果。這門課程開設至今，學生選擇的課題近千個，涉及科學、社會、人文等方面，充分展示了學生的能力。在2003年、2008年大連市教育局舉辦的兩次普通高中研究性學習成果展示活動中，學校獲獎的學生成果均列市內高中之首。其中《HKLLO，普通話——大連方言與普通話研究》、丈人口密集場所強有感地震應急疏導研究——以大連市第一中學應急疏導預案為例》分別在大會上做了展示，前者還被中央電視臺少兒頻道餅申奇之窗》欄目組選中錄播了專題節目。

為避免出現研究性學習的學科化傾向，解決研究性學習可持續發展問題，學校從2004年9月開始在研究性學習活動實施過程中進行了一種新的嘗試：以社團活動為載體，在社團活動中開展以研究為特征的學生自主活動，開發活動型的研究性學習。這種嘗試既可以保持社團活動課程原有的特色，為社團活動課程實踐的發展和水平的提升，找到一個新的增長點；同時，以社團活動為載體，使研究性學習課程具備了業已成熟的社團組織保障，并拓展了研究性學習課程實施的渠道，緩解了學校課程安排的矛盾。應該說，這是一條培養學生創新精神和實踐能力的新路子，而社團活動與研究性學習相結合，使研究性學習活動更加具有生命力。如環保協會的同學們對大連海濱浴場的環境狀況進行調查，形成了有分量的調查報告；同學在參加韓國修學訪問歸來后就《曰韓文化為何在大連中學生中流行》為題從多角度出發開展了深入研究，形成高質量的研究性學習課題；學生針對在參加社區服務活動中發現社區健身器材使用和維護過程中存在的問題。完成了雒為社區健身器材“保健”》的課題研究，有的小組選擇“大連市濱海路外來人侵植物物種調查”這一研究性課題，就源于他們在參加由舦連晚報》社發起的、我校義工站成員參加的“清除濱海路外來人侵植物物種”活動時產生的想法，等等。

新課程在課程管理方面給予學校更大的自主權，如何高質量地開設校本課程，滿足學生在選修Ⅱ中的選修要求，是學校義不容辭的責任。幾年來，學校充分利用附近社區和課程資源，通過對本校學生的需要進行科學評估。開發形成讓學生自主選擇、家長參與選擇、教師指導選擇、學校提供選擇的選修課程模式。這些課程的開發將最大限度地滿足個性愛好存在差異的學生群體的需求，并為實現學生的自我發展提供自由的空間，真正體現了以學生發展為本的課程改革目標。

我們將開發的校本課程分成五大類：身心健康類、生活技能類、人文素養類、科學素養類和社團活動類。無論是哪類課程，我們都要求它貼近學生的生活，體現課程的實用性，滿足學生的需要，讓學生學有特色。

現在，教師開發的校本課程陸續走入學生課堂，這些課程以其強烈的實用性、可操作性、趣味性贏得了學生的廣泛好評和認可。學生的興趣得到了極大的滿足，為學生多方向發展提供了相應的知識和能力的儲備空間。

例如為擴展學生國際化視野方面，學校已開設了《英語影視欣賞》、《日語入門》、《報刊閱讀》、《英語歌曲欣賞》、《旅游英語》等校本課，同時作為全國外語“百校工程”遼寧省首批項目校，全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《中國基礎英語素質教育的途徑與方法》實驗基地校，學校還根據課題要求選用英美原版教材《企鵝英語簡易讀物精選》作為校本教材，原汁原味的外國名著極大地激發了學生學習外語的熱情和興趣，幫助學生在全新的語境中拓展了思維，開闊了視野，提高了外語水平，深受學生喜愛。今后，學校還會繼續嘗試開設一系列外語校本課程，通過對外國國家文化的學習與研究，讓學生了解各國文化背景，培養和提高學生的跨文化意識，引導學生以積極、開放的態度學習他國先進的文化，對他國文化予以理解、尊重和包容，并引導其進行外語語言文化與本民族語言文化的對比認識，從而形成全球意識。

又如，因為高中階段是人生一個重要的轉折點，許多學生都期盼自己的所學能和興趣相結合，以便將來能找到一份符合自己理想的工作，并擁有幸福美好的人生。那么如何使學生科學地確定目標且全力追求理想的實現，則有賴于生涯規劃的完善，所以我們開發了《規劃我的生涯》的校本課程。這門課程的設計從目前意義上說是希望能夠幫助學生在選修課的選擇面前增加自主性和自我責任感，端正選課態度，從而在一定程度上避免學生在選課時出現的各種不良問題。從長遠發展看，學校希望通過這門校本課程的開設幫助學生增強未來人生規劃意識，學會對自己的職業理想做出合理的發展規劃。

幾年來，學校教師根據個人學科專長自行申報開發了近80門校本課程。其中有一半多課程已被學生選中開設。通過校本課程的開發和編寫，教師親身經歷了自主管理、自主調控、自主激勵、自主評價的研發過程，極大地調動了教師對校本課程的開發、管理、實施、評價的積極性和創造性。這些豐富的選修課不僅很受學生的歡迎，也促使教師學習提高，享受到教學相長的快樂，可以說實現了學生、教師、學校的三贏。

三、聚焦學生社團拓展性活動，發掘學生未來發展的潛能

現今社會就業競爭日益激烈，獨生子女漸趨增多，很多家長對自己的孩子傾注了太多的心血和期待。他們對學校的首要要求就是希望通過學校教育，使自己的孩子順利升入理想的大學。然而從教育的長效性出發，學校在追求高升學率的同時，還應該以學生的終生發展為本，讓每個學生的素質都得到全面、和諧的提高。為實現這一目標，大連一中結合學校實際，積極探索有利于學生自主學習和發展的育人模式。學生活動作為學生自主發展教育的載體，學校改變了以往的包辦制，把活動放手交給學生。于是，學校開設了社團活動、義工服務、藝術節等一些豐富多彩的拓展型活動，學校把它們創造成為鍛煉學生自身實踐能力，提高個人組織能力。增強自信心，培養團隊精神和合作意識的機會，讓學生自己去做、去體驗，在嘗試和感受中成長、成熟，學會準確地進行自我定位，找到自己的優缺點，并取長補短，不斷發展和完善自己。在學校的支持和指導下，義工站、愛心社、綠洲文學社、記者團、外語沙龍、電視臺、廣播站、體育俱樂部等30多個學生社團相繼成立，社團成員們以“活動組織者”、“主動實踐者”的角色參與到學校與社區生活中去，通過組織一次有創意的活動，實踐一次為他人和社會的服務，使自己在實踐體驗中獲得綜合素質的提升。今天的一中社團已成為所有想主動發展自己綜合素質的學生的向往之地，社團課程化體系已成為一中實現自己辦學理念的重要載體。

很多社團組織開展的豐富多彩的活動為學校在各項市級以上評比和競賽中獲得優異成績奠定了良好的群眾基礎。例如智能機器人社團的同學們在教師的指導下，借助學校現有的實驗室、信息技術設備等條件長期堅持活動，并多次在省級、市級比賽中取得好成績。尤其是2007年10月他們參加了在香港舉行的第二屆“創協杯”創意科技機器人大賽，獲得常規賽機器人探月高級組冠軍，機器人足球一隊、二隊分別獲得機器人足球賽一等獎、二等獎；《綠洲》文學社也獲得“大連市校刊聯合會副理事長”稱號，在“第四屆全國中小學優秀校刊評選活動中”，《綠洲》雜志榮獲全國最佳社團刊物一等獎；從2005年至今，在各級各類科技發明競賽活動中，學校科技發明活動小組有1000多項發明創造設計參賽，獲得國家專利申報資格的有300多項，其中100余人已經申請或獲得了國家專利；郝春秋同學設計的“自動啟動應急告知通訊裝置”獲第二十二屆青少年科技創新大賽一等獎；體育俱樂部活動的開展使學校在很多運動項目上擁有了雄厚的群眾基礎，并在田徑、籃球、健美操、象棋、臺球、輪滑、跳繩等很多比賽項目上取得了優異成績。學校在廣泛開展校園文化藝術活動的基礎上，選拔優秀學生作品參加了大連市第二屆、第三屆校園文化藝術節活動的評比，均榮獲“普通高中校園文化藝術節最佳組織獎”；在大連市“佳能杯”日語競賽中學校連續三年獲得特等獎(張晶、于璐璐、門瑞同學)，夏雪臻同學獲得“21世紀——學樂杯”全國中小學生英語演講比賽高中組二等獎；張怡然在“星星火炬杯”全國中小學生英語風采大賽口語比賽中榮獲全國銅獎。這些成績的取得，很大程度上得益于學校外語沙龍的社團活動。

義工站是學校精品社團之一，成立于2005年8月，是大連市第一家隸屬于大連市慈善總會義工分會的中學生義工站，開創了以團體身份加入義工的先河。它以”接觸社會、鍛煉能力、奉獻愛心、助人悅己”為宗旨，將學校原有的既已成型的社會實踐活動與大連市慈善總會提供的服務項目相結合，打造出多項富有本校特色、內容充實、管理規范、效果突出、影響深遠的義工活動。近三年來，我校義工站參與義工活動的人數達1800人，累計工時超過50000小時。義工站多次參加大連市慈善總會、西崗分會組織的各項表彰活動，連續多年獲得“大連市優秀義工團體”稱號，2008年獲“遼寧省雷鋒號”稱號；我校也因此獲得優秀義工活動組織獎，并被評為“大連市慈善工作先進單位”。在去年“大連市普通高中首屆優秀學生社團評比活動”表彰大會上，義工站又和碧源公司、綠洲文學社、智能機器人社團同時榮獲“大連市優秀學生社團”稱號。目前全校有28人獲市二星級義工稱號，80余人次獲市一星級義工稱號。現在，每逢節假日，你都可以看到一中義工的身影。例如在火車站涌動的人流中，同學們悉心地為春運往返的旅客排憂解難，不辭辛苦；在沃爾瑪超市承擔流動貨管、促銷導購等富有挑戰性的工作；在森林動物園啟動青年義工生態保護項目，利用森林動物園良好的生態課程資源進行生態環保課題研究，為提高社會民眾生態保護意識盡一份力；在街道開展大規模的人戶家庭點對點輔導活動；在自然博物館擔任講解員，為前來參觀的人們作義務解說；參與新華書店志愿者義務咨詢輔導的工作……

四、聚焦校園平等師生關系，創建寬松和諧的成長環境

托爾斯泰曾經說過：“如果教師只有對事業的愛，他將成為一個好的教師；如果教師只有象父母親一樣對學生的熱愛，他將會比一個讀遍所有的書但既不熱愛事業也不熱愛學生的教師好；可是如果教師既熱愛事業，又熱愛學生，他就是一個十全十美的教師。”

走在一中的校園里，你會發現學生特別有禮貌，師生關系融洽，感覺學校就像一個大家庭。如果說教師只是以嚴格的管理者的面貌出現，是很難產生這種氛圍的。面對如今個性張揚、想法多樣的高中生，學校如何使他們產生強烈的歸屬感呢?這一和諧校園的構建來源于全校師生之間的真摯情感。而其中真摯情感的形成，教師是紐帶也是處理問題的關鍵。在大連一中，教師對學生的教育教學管理是精細化的。教師們不僅在教學上的管理作到了“滴水不漏”，在學生思想品德和心理教育上也奉行著“滴灌技術”。

能考上大連一中的學生，多數都是初中的“尖子生”，學業成績和行為習慣都相對優秀。這樣一群承載著社會的高度信任和期望的高中生，一方面學習努力，積極要求進步，另一方面，也有著青春的躁動、逆反和成長的煩惱。對這些自信、上進而又自尊、敏感的學生，教師們有意“降低”了自己的“高度”，以扶助者而非管制者的身份，發自真心地喜愛他們、包容他們、體貼他們。在課下，與學生一起討論一些他們關心的話題；在班內管理上，發揚民主作風，心平氣和地對待持不同意見的學生，并勇于承認自己存在的缺點和不足；批評學生時，努力克制自己的情緒，寬容地給學生一個辯解的機會；當學生心有委屈時，老師常常會用一個個娓娓動聽的故事化解他們心中的惆悵；當他們遭遇困難時，老師則會用語重心長的話語給予他們無窮的力量……在一中，我們經常會被老師們對學生那種發自心底的、最真摯的愛深深打動著。他們不用無私和偉大來包裝自己的愛，只輕輕地說：“作為一名教師，這是我應該做的，而且是必須做到的。”、這種敬業精神和對學生無私的關愛是對教師工作的一種闡釋，一種最原始的闡釋。，在學校的網站上，一位畢業生這樣寫道：“在一中的三年里，我感受到了師生情誼的偉大，明白了老師的無私。學會了如何做人，如何處事。我不知道也不懂得老師為何將他們大部分精力都放到我們身上。現在我才明白，那后面不單單是一份責任，更是一份說不出來的愛。”每年，一中都有多位教師被授予省市級“優秀班主任”、“優秀教師”等光榮稱號。

教育的空間是廣闊的，教育的內涵是豐富的。一中正在最大限度地發揮學校的教育功能，它不僅對學生的現在負責，更要為學生今后的三十年負責，并要讓學生在學校期間獲得自己終身可持續發展能力的培養。“為學生的一生發展奠基”正是全體一中教師的職業追求和工作目標。