淺談中學生語感素質的培養(yǎng)

[摘要]語感是人與語言聯(lián)系的紐帶，人們憑著它不但可以直接感知語言，深刻理解語言內(nèi)涵，而且能迅速詮釋語言現(xiàn)象。語感是學生語文水平的重要標志之一，也是學生語言學習的關鍵。語文教學只有抓住這一根本，才能真正完成培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力這一基本任務。

[關鍵詞]語感 素質 培養(yǎng)

語文素質教育的目的是教會學生正確地理解和使用祖國的語言文字。無論是理解還是使用，都和語感緊緊相關。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“一個人即使不準備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這對于治事接物都有好處。為了鑒賞文藝，訓練語感更是基本的準備。”可見語感訓練在整個語文素質教育中的重要地位。中學階段是學生身心成長的黃金時期，學生更應該高度重視語感的培養(yǎng)。

一、語感素質的表現(xiàn)

當然，說到語感培養(yǎng)，首先必須明確語感素質高低的表現(xiàn)，然后才能談及訓練語感的具體方法。因此，我們首先來談談語感素質高低的三個主要表現(xiàn)：

1 再現(xiàn)形象。在聽人說話和閱讀作品時，在腦海里能否再現(xiàn)他人語言創(chuàng)造的形象畫面，這是語感的第一表現(xiàn)。比如，你雖然沒有去過天山，但你讀一讀《天山景物記》，閉上眼睛想一想，“藍天襯著矗立的巨大的雪峰”，“融化的雪水從峭壁斷崖上飛瀉下來”，“溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花……”這時，你仿佛已經(jīng)來到了天山，眼前是一幅天山的美麗畫卷。如果你不能“見其形，聞其聲，臨其境”，那么后面的品味意蘊和體會情趣便都是空話了。

2 品味意蘊。讀作品能讀出其中所蘊藏的豐富含義，這自然是語感層次高了一級。讀蘇東坡“亂石穿空，驚濤拍岸”，只此一“拍”。寫盡大江的氣勢和力度。如果不明白“拍”字所蘊藏的豐富含義，那么對整首詞的理解深度也就不夠了。這種品味意蘊，常常從一字乃至數(shù)字中可以真切體驗到。正所謂“平字見奇，常宇見險，陳字見新，樸字見色”。

3 體會情趣。這一層次的語感水平更高。有人說，這好辦，許多文章我都知道它的中心思想，明白作者的感情所在。其實并不然，你所知道的只是感念上的，是感性的而非理性的。比如，魯迅《拿來主義》中“幾位‘大師’們捧著一些古畫和新畫，在歐洲各國一路地掛過去”，這個“捧”字和“掛”字，表現(xiàn)了魯迅什么情趣，就不是人人都答得出來的。情趣往往體現(xiàn)了一個人對美好生活的追求、樂觀的生活態(tài)度和健康的心理。

二、語感素質的培養(yǎng)

很簡單，多聽多讀，多說多寫。但是，也不簡單。怎么聽，怎么讀，怎么說，怎么寫，也還是有不少講究的。要不，怎么會有“博士買驢，書盡三紙，未有‘驢’字”呢?可見，根本的還在于理解，在于對作品中的遣詞造句要經(jīng)常捕捉、辨認、比較，想想為什么用這個而不用那個，為什么這樣寫而不那樣寫。不過，也不可過頭，否則就變成了牽強附會。下面我們就來談談具體的訓練方法。

1 熟讀成誦。先聽別人讀(包括錄音)，在聽讀中認真把握其語氣、聲調、節(jié)奏，從而感知其意蘊情趣。語言是一種信號，這個信號通過耳朵刺激大腦，從而產(chǎn)生想象和聯(lián)想的反饋。然后自己讀，默讀、朗讀都行。這時，語言信號又進一步刺激大腦。可以讓人更仔細地揣摩作者使用語言的精妙。最后是背誦，背誦絕不是死記硬背，而是理解背誦。這使大腦反復受到語言信號刺激，再現(xiàn)形象就不難了，就不但有了“感”，也給“知”創(chuàng)造了條件。

2 咬文嚼字。咬嚼是品味意蘊、體會情趣的必要步驟。好的作家總是潛心于“煉字”，以此提高作品的藝術魅力。“煉字”，即咬文嚼字。作為閱讀者，自然也是得咬文嚼字方能探得其妙。當然，在這里我們所說的語感訓練中的咬文嚼字包括了這樣兩個方面：一是閱讀時，碰到某些詞，細細研究一下，這個字到底是什么意思，可不可以用別的詞代替；二是寫作時(包括說話)，在遣詞造句的過程中反復掂量到底使用哪一個好。比如到一個地方，看到一個場面，是說它“偉大”呢，還是說它“雄壯”?是說它“宏偉”呢，還是說它“壯麗”?具體說來，有許多練習形式。譬如，同義詞填空，替換詞語，分析討論詞語的語境義等等。對參加高考的學生而言，“咬文”的面應該更廣，不但對字詞句“咬”，就是對修辭、句式、標點都得“咬一咬”。 咬”一下，味道就出來了。朱自清在，《荷塘月色》中有這么一句： “忽然想起采蓮的事情來了，采蓮是江南舊俗，似乎很早就有，而六朝時最盛；從詩歌里約略知道……”對這一段話，如果不“咬”一下，就體驗不到作者的情趣，以為只是閑筆，從而忽略了它在全文中的重要地位，削弱了文章思想內(nèi)容的挖掘和表達。這句話中“六朝”一詞，著意不凡，匠心獨運。作者把六朝建都南京和國民黨建都南京相比，看出六朝時國泰民安，熱鬧繁華，而現(xiàn)在卻是血洗中華，百姓難安。字詞看來“冷”實則“熱”，它針砭了國民黨的黑暗統(tǒng)治，并表現(xiàn)了作者鮮明的愛憎觀。

再比如《荷花淀》中一句：“你走，我不攔你。家里怎么辦?”其中一個句號“咬一咬”，味道無窮。這個句號表明水生嫂的深明大義，支持丈夫建功立業(yè)的一腔樸素激情。如果改為逗號，其意義和形象就完全不一樣了。

3 情景造句。小學的時候，常常會做造句題。到了初中，漸漸就少了。再到了高中，就幾乎絕跡了。而實際上，造句對于高中學生同樣很重要，特別是情景造句，更是不失為一個訓練語感的好辦法。因為語感總是和語境、情境結合在一起的，離開了情境說什么語感呢?我們把一個詞或一組詞語，放在不同的情境中造句，或者同一個情境用不同的詞語造句，都是可行的辦法。

明白了語感素質高低的三個主要表現(xiàn)，掌握了語感培養(yǎng)的三個具體方法，如果能持之以恒地努力實踐，那么，相信中學生定能具備良好的語感。