孤獨教研者,寂寞幽草花

一

我們基礎教育師資堪憂。請看江蘇大學黨委副書記陳國祥的文章：

中國工程院院士、原教育部副部長韋玨近日指出：中國教育不能輸在“起跑線”上。這一振聾發聵的言詞，猶如“皇帝的新裝”一般道出了中國基礎教育的事實……中國基礎教育現狀不利于培養創新人才，除了教育理念、目標、培養模式的偏移外，其中一個十分重要的原因是缺乏一大批熱愛基礎教育并且有較高水平的教師。

幼兒、小學、初中階段是智力開發的最佳期、習慣芥成的關鍵期、性格培養的重要期，除了家庭，學校教育的作用尤其重要。名師出高徒，教師的理念不清，思路不明，層次不高，能力不強，

豈能培養出有發展潛力和后勁的好苗子?

造成此種情況的重要原因之一是教師隊伍來源不暢，個體素質不高，基礎較差。

(《江南時報》2008年12月28日)

二

師資素質不高、基礎較差，一些領導認為為此就要提高教師學歷，加強師資培訓。審視師資培訓的效果與目前老師素質的現狀，我認為更重要的是，學校要營造濃厚的教研氛圍，引領老師教研探究，以提高自身素質與業務水平，而不應讓教研者孤獨寂寞。

審視教研現狀，我們慨嘆：我們的老師缺失教研的熱情，我們的學校缺失教研氛圍。懷揣一本書，一本教參，一本練習冊，匆匆而登講臺者大有人在。不信?我問四點。

一問：老師您課余有讀書嗎?

我們的老師大多不讀書，我們老師對此心知肚明，只是有人不敢或不愿挑明。你看我們老師，有多少人訂了二份以上的專業雜志?有的老師一份也沒訂。你看，有多少老師自己掏錢到書店買自己的專業書籍?有多少人在利用課余時間到學校的圖書館看書摘錄?

一個老師說：我課余要看就看《讀者》《每周文摘》，專業雜志去年訂了一本，也沒翻過，今年干脆就不訂了。

二問：老師，你能在本校公開坦誠評課嗎?

有老師說：看一學校有無教研氛圍，看評課就知道。此說不假。沒有教研氛圍的學校，評課總是打哈哈，或者就是“某某老師教態自然，條理清晰，學生學有所獲。聽了這個老師的課，我深受啟發”，或者“這個老師語言幽默，板書合理，講課到位，一看就是有學問的老師。”

不想揭別人的短，揭人家的短，人家也不高興；教書就是這樣教，教好教壞還不一樣?

真正有教研氛圍的學校，都把評課看得很重要而且認為不可或缺。評課可以發現問題，可以取長補短，共同深究共同提高。可現在有多少學校的老師，可以在天天點頭相見的校內坦誠評課?

三問：老師，你能對教材對(教參}對考卷提出自己的意見，并寫上二千字或講個十分鐘?

錢夢龍老師道：語文老師成熟的標志，是老師能獨立處理教材。

可我們的語文老師，有誰能獨立處理教材?一老師開學了，沒《教參》，就手足無措：沒有燉參》，我怎么上課?

可我們的老師，有多少人能對教材對教參提出自己的看法?一老師一次把選擇題答案抄錯了，也就照這答案分析下去，他“豐富的語言”與“睿智的感悟”，竟然也把學生說服了，學生承認“自己判斷的錯誤”。一下課，發現答案錯了，他呵呵一笑：

“沒要緊，講不通，就死扭。”

孫紹振老師就“二月春風似剪刀，美在何處”，寫上三四千字的文章發表出來。這就是大師，感悟獨特，思維寬廣，非教研能力強勁者何以及此?而有些老師也許也會說上幾句抨擊教材或教參的話。但要他說上十分鐘，他可不行了。為什么?因為：沒有在這方面深入的思考，也不想深入思考。

四問：老師你有自己的專業特長嗎?

沒有特長的老師，是平庸的老師，是沒有個性的老師。什么都會一點，等于什么都不怎么會。可有多少老師有自己的特長，有自己擅長的領域?

反觀我們一些有教研能力的老師。他都有自己教研的領域。重視教研的語文老師，他也許對詩歌有特別的愛好與研究，他也許對記敘文寫作特別熱衷，他也許對文言文特別敏感，而這不是經過長期的思考學習，怎么會有自己特別的愛好與擅長呢?

看看這四點，我想就可知道，我們的一些學校我們的一些老師有無教研的氛圍與教研的精神了。

三

孤獨教研者，寂寞幽草花。當今，教研者是那么的孤寂冷清，甚至有些“另類”。

沒了教研，沒了對身邊教學的反思總結，沒了對專業知識的探究深化，何談老師素質的提高?而沒了內驅力，靠學歷提升就能提高素質嗎?

有老師說：我們很忙，要改作，要備課。要找學生談話，要聯系學生家長，還要應付各種檢查，哪有時間教研呢?

老師是忙，但我們老師捫心自問：是真的沒一點時間做點教研了，還是真的不想搞點教研了?

“愿意擠，讀書與思考時間還是有的。”大多老師認同如此說法。一位在私立學校教書的老師說：“在這里，老師個個都忙忙碌碌，像一部部機器。但看書思考的時間只要擠擠還是有的。”一位老師如是說：

“教師的時間緊，但還不至于沒有時間讀書思考，關鍵是愿不愿意去讀書去思考。”一老師幽默道：

“酒鬼總有時間喝酒，書蟲總有時間看書。”

魯迅曾正色道：時間是擠出來的，就看你愿不愿意擠。

四

教研很重要。大家都知道；課改呼喚學者型的老師，大家也知道。但為什么我們的老師就不想教研了呢?

一是老師自身的原因。

一老師說：

“教研有什么實際意義呢?我這一點老奉就夠了。上課多容易，只要語言幽默些，或者插幾句故事，他們就喜歡得要命。再說，功底厚實的老師又怎樣?成績又不一定最好，學生個人的素質，才是起決定作用的。”

老師沒危機感，老師沒責任感，老師沒大氣的生命追求，這是導致老師拒絕教研的主要原因。作家梁曉聲說：“教育是詩性的世界。”一個對教育缺失熱情的老師，一個對生命缺失詩意追求的老師，對教育對學生又怎么會有豐富的情感?

二是學校的原因。

一些領導急功近利，眼睛直視成績，教研則偶爾視之：成績是鮮花，是社會聚焦之所在；

教研是綠葉，是襯托，是點綴。領導苦心焦慮的是升學率，是上清華北大的人數，是奧賽獲獎的人數與等第，很少甚至就沒有時間去設法營造教研的氛圍，去設法激勵老師教研教改。你看，學校表彰只聽到“成績優異的先進個人”，何曾聽到“教研先進個人”?

一些領導可能會說：我每年都要求老師寫一篇學年論文呢，我想你翻看過這些老師的論文嗎?你沒發現論文的粗糙老套?你沒發現有些論文就是下載的甚至連標題也沒改的“論文”?

一個學校的活力，來自老師厚實的學術底氣。沒有底氣，飛揚就沒有底子與張力。教研是學校實施教育的根本所在，是提高成績的根本所在，是提高學生素質的根本所在。可我們的領導有多少人真正認為教研的迫切與重要?真正在為教研做一些實在的工作?

三是社會的原因。

其一是社會缺失讀書的氛圍。多少人開書店，開得門前冷落心凄冷。時下“書呆子”，依舊還屬貶義詞。

其二是老師清苦。老師的收人與其他行業的公職人員相比還有差距。2009年3月5日，人大代表、北京科技大學冶金與生態工程學院院長朱鴻民委員說，

“我在日本講課期間了解到，日本所有的中小學教師都是公務員編制，很多學生畢業后都去考教師資格證，因為他們覺得教師是一個比較穩定，收入有保證的職業，而且在日本，教師也是受人尊敬的職業。我們也有法律規定教師待遇不能低于公務員標準，我覺得既然不低于公務員標準，為什么不直接按公務員標準執行?”在這收入偏低的情況下，除了立志改變“現狀”的那些老師，還有多少老師在熱心教研呢?

五

美國每一任總統競選，都要說為美國做一位教育總統。因為他們深知：只有重視教育才能顯示自己的卓遠見識與緊趨時代。

矚目我們基礎教育的落后，慮及我們老師素質的現狀與可能帶來的后果，我心擔憂。

“一萬年太久，只爭朝夕”，我們的領導，應有強烈的危機感與責任感，應有敢于正視“皇帝的新裝”的勇氣，拒絕大話空話，深人學校，深人老師。探討提高師資素質的有效路徑，

“中國教育不能輸在‘起跑線’上”。我想提高學歷固然重要，但更重要的是，著眼現實，著眼實效，努力營造濃厚的教研氛圍，讓老師有教研的緊迫、教研的熱情、教研的實效。

我心憂慮，我心期待：我們學校教研的熱心者，不再是“寂寞橋邊幽草花”，而是“桃花含笑滿天涯”。