課堂小天地,生活大課堂

[摘要]實現閱讀教學生活化，教師必須要立足文本，聯系學生已有的生活體驗，回歸現實的生活世界，溝通社會的生活環境，在建構生活中還原生活場景，在還原生活中體驗生活意蘊，在體驗生活中提升生活品質。本文擬就“課堂小天地，生活大課堂”對閱讀教學生活化進行初步探討。

[關鍵詞]閱讀教學 教師 生活化

讓閱讀教學走向生活是指在教學與生活相溝通的教學情景中，師生以強烈的生活意識和生活態度謀求人文世界和生活世界的整合。實現閱讀教學生活化，教師要立足文本，聯系學生已有的生活體驗，回歸現實的生活世界，溝通社會的生活環境，在建構生活中還原生活場景，在還原生活中體驗生活意蘊，在體驗生活中提升生活品質。

一、聯系已有的生活體驗

1 喚醒學生的生活經歷

在閱讀教學過程中引導學生從自己的生活經驗出發來理解文章內容，使學生體會到語文就在身邊，感受到語文的趣味和作用。這對于提高學生學習語文的積極性和主動性有很大的幫助。

《爭吵》一文寫的是學生之間經常發生一件小事。在教學過程中，可先讓學生回憶自己與同學之間發生的一次爭吵，再讓大家來評價課文中的主要人物，看看文中是怎樣描寫“我”和克萊諦的?說說“我”和克萊諦是怎樣的人?這篇課文正是學生經歷的再現。他們自然會關注事件的發展變化，關注人物的表現。對文中的克萊諦，他們贊賞、向往，而對文中的“我”，他們理解、關心，在人物的喜怒哀樂中提高了情感認識。而也是在這樣的氛圍中，學生通過抓住課文對人物神態、動作、語言和心理變化的描寫來分析人物形象，知道了賞析人物的方法及搜集處理信息的方法，為今后的語文學習和發展打下了基礎。

2 調動學生的知識儲備

教師在閱讀教學中注意引導學生開展觀察、猜想、概括、評價、交流等活動，使學生通過語文活動掌握基本的語文知識和方法，初步學會用語文的眼光去觀察事物，思考問題，有利于激發學生對語文學習的興趣和學好語文的愿望。教授《第一場雪》時，我從學生原有的生活經驗人手，讓學生說說對雪的了解。我們南方的孩子雖然直接接觸雪的機會不多，但是他們對雪并不陌生，電影中、電視中都可以見到大雪，對雪有了初步的感性認識。因此，學生能夠根據自己的理解說出很多。如天氣的變化、下雪時間的長短、孩子們的活動等。這些都為接下來的學習做好了準備，使學習得以順利進行下去。

3 聯系學生的想象世界

閱讀教學過程中，如果能充分利用教材，給閱讀教學插上想象的翅膀，就可以豐富學生的課堂生活，激發學生的學習興趣，真正將“學生是學習和發展的主體”落到實處。

《新型玻璃》是人教版第七冊的一篇說明文。學生了解了課文中介紹的幾種新型玻璃的特點和用途后，我拋出了這樣的問題：“大家想發明什么樣的新型玻璃呢?為什么?”學生們有的說要發明防蟲玻璃，放在田間就可以消滅害蟲了；有的想發明治療近視的玻璃，只要一戴上就可以治好近視眼，幫助所有近視的人……學生們在相互的交流巾引發了對科學的興趣，開發了創造性想象能力。

二、回歸現實的生活世界

1 還原生活場景

傳統意義上的閱讀教學只是師生在特定的課堂中對某個文本的學習。而在與生活緊密聯系的閱讀教學中，文本只是一個被借助的劇本，文本應該轉化成一個基于真實的生活場景。師生一起在這樣的場景中習得知識，形成能力，在體驗中完成情感態度和價值觀的提升，在交流中運用語文，提高語文素養。

教學《一夜的工作》時，當學生從體會了周總理的偉大人格之后，我說：“今天，周總理的事跡一次次深深地感動了我們的心，他為人民操勞的一生也感動了當時的中國。周總理是當之無愧的感動中國的人物。那么，就讓我們為周總理寫一段《感動中國》的頒獎詞吧。”學生在優美的音樂中，再一次理解、收集和整理了課文里的有效信息，用文字詮釋了周總理的偉大人格。此時，學生已經和作者站在了一起，心里充滿丫對總理的崇敬之情。學生在瞄動中國》這樣他們所熟悉的生活場景中實現了與文本、作者之間的有效對話。

當一篇語言優美的文章擺在學生面前時，只有當學生走進文章，與自己的生活相聯系，在頭腦中完成一次再創造的過程中，與作者產生思想上的共鳴，把文章表達的情感轉變成自己的感受時，這樣的文章才是有血有肉的，這樣的閱讀教學才是切實有效的。

2 體驗生活意蘊

抓住課文中的關鍵詞語，讓學生在這些詞語中融人自己的情感體驗是組織學生解讀文本的常用方法。教學《落花生》一文時，可引導學生先在文中找出花生與桃子、石榴、蘋果對比的詞語“高高一矮矮”、 “枝頭一地里”、“掛一埋”，然后抓住這些詞語進行想象、體驗，收到了很好的效果。學生們有許多閃亮的語言噴涌而出， “花生矮矮地長在地上，不那么引人注目，它和高高在上的蘋果、石榴有著天地之別，但是它平凡、踏實，能給人們帶來更多的實用價值，是有‘真才實學’的。”“花生被埋在地里，使我想到了‘謙虛’一詞。是呀，花生多謙虛呀，雖然能給人們帶來那么多好處，但它卻從不張揚自己。”學生們精彩的發言不僅是在解讀文本，更是詮釋了一個做人的哲理。

當然，體驗的方式是多樣的，如形象再現、動作演繹等形象直接的體驗方式對于幫助低年級的學生理解文本有很大的幫助。而高年級的學生更適合采用角色體驗的方式來引導他們用身體去經歷，用心靈去感悟。這是激發學生的生命活力、促進學生生命成長的有效途徑。

三、溝通社會的生活實踐

溝通閱讀教學與生活環境的聯系，就應對語文課堂進行拓展延伸，把語文學習的時空從45分鐘的課堂延伸到廣泛的課外時空。

教學《只有一個地球》時，我先讓學生調查周圍的生活環境，搜集相關的資料。導入新課時，就讓學生從他們看到的和聽到的情況說起。分析課文時，我又讓學生交流搜集的資料，說說人類破壞地球環境的行為，使學生的課堂學習與社會調查活動緊密聯系起來，課堂學習與社會生活實踐互為補充。同時通過課文的學習讓學生反省自身行為，明白人只有與自然和諧相處，才能真正享受到大自然的美麗。

顯然，要讓閱讀教學走向生活，就必須充分考慮學生主體的需求，著眼于滿足學生在現實生活中運用語文的需要，拓展延伸課堂。教學過程中。教師要努力引導學生的把活體驗和知識積累有機地聯系在一起，密切教材和學生經驗世界、想象世界的聯系，密切閱讀教學課堂與現實生活的關系，提高學生解決現實生活問題的能力。這也正是閱讀教學所努力實現的一個重要目標。