如何提高農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用效率

[摘要]解決農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用率低的對(duì)策，是從使用者和使用方法兩方面著手：一是從教師隊(duì)伍的建設(shè)方面進(jìn)行制度制約、引導(dǎo)重視、加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制來(lái)促使教師積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，另一方面要加大對(duì)遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用方式的探索力度，以改變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的閑置現(xiàn)狀。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué) 遠(yuǎn)程教育 資源

農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施已經(jīng)三年多了，給我們的教育改革和發(fā)展帶來(lái)了很大的變革，但因師資水平低、思想觀念陳舊、設(shè)備資源不配套等多種原因，很大程度上制約了我們對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用。解決農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的利用率低的對(duì)策，是從使用者和使用方法兩方面著手，一是從教師隊(duì)伍的建設(shè)方面進(jìn)行制度制約、引導(dǎo)重視、加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制來(lái)促使教師積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，另一方面要加大對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用方式的探索，以改變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的閑置現(xiàn)狀。只有將遠(yuǎn)程教育資源充分運(yùn)用到農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中，才能保證農(nóng)村學(xué)生享有和城市學(xué)生一樣的優(yōu)秀教育資源。

一、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源利用的現(xiàn)狀及成因

1 農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育硬件配置下的操作運(yùn)用模式

現(xiàn)階段的所謂“遠(yuǎn)程教育”，就是在農(nóng)村學(xué)校建設(shè)教學(xué)光盤(pán)播放點(diǎn)和衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)，主要有兩種模式：

模式一：農(nóng)村小學(xué)為主體的光盤(pán)播放點(diǎn)，用電視、DVD機(jī)器上課，是直接放光盤(pán)給學(xué)生看，播放內(nèi)容分兩種：一是20分鐘的課堂實(shí)錄方式，一是模塊式(即課件式)。

模式二：以遠(yuǎn)程接收設(shè)備為依托的資源運(yùn)用模式。模式二有了更為豐富的內(nèi)容，有教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，有課件，有其他相關(guān)的影視圖片資源、作業(yè)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、拓展閱讀材料等，還有以教學(xué)進(jìn)程為線索的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教師發(fā)展、少年文化、三農(nóng)服務(wù)等。因此，模式二是提供信息的資源庫(kù)，它有待教師去進(jìn)行再篩選、加工、整合。

2 遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用模式現(xiàn)狀及原因分析

當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用情況到底如何?以我鎮(zhèn)為例，除中心校對(duì)資源的運(yùn)用形成了氛圍之外，大部分學(xué)校仍處于設(shè)備閑置，資源下載后不使用的狀況；即便是用也是等到要講公開(kāi)課才查一查、用一用；或者是上級(jí)有關(guān)部門(mén)檢查時(shí)，學(xué)校才組織教師突擊使用，作好記載，應(yīng)付檢查，造成了資源的極度浪費(fèi)。那么，是什么原因造成了這種狀況?

一是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差。絕大部分農(nóng)村學(xué)校都只有一個(gè)多功能教室，有限的設(shè)備根本無(wú)法滿足多個(gè)教師上課的需要，如果學(xué)校有硬性指標(biāo)規(guī)定，如上二十節(jié)信息技術(shù)課，四節(jié)公開(kāi)研究課，這樣別的科目就沒(méi)法在多功能教室里授課了。因此，設(shè)備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。

二是農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。在現(xiàn)階段學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)學(xué)生基數(shù)最大，學(xué)校數(shù)量最多，但教師數(shù)量配備和年齡結(jié)構(gòu)并不與此成正比。比如我鎮(zhèn)的小學(xué)的15所遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校除了中心小學(xué)較多年輕的教師之外，其他學(xué)校的年輕教師就一兩個(gè)，農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，知識(shí)更新慢，教師所擁有的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平不夠，除部分年輕教師外，占相當(dāng)比例的教師不會(huì)下載資源，不會(huì)電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源了。這當(dāng)然也會(huì)造成資源的浪費(fèi)。

三是部分教師思想觀念跟不上時(shí)代的步伐。大家都認(rèn)為用遠(yuǎn)程教育資源上課雖然好，但費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁。因此大多數(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到資源是老師上課的幫手，反而認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源給老師加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，比不上他們“一支粉筆、一本書(shū)”，他們沒(méi)有從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣，反而認(rèn)為利用遠(yuǎn)程教育資源上課是一件遙不可及的事。

四是管理措施不到位。部分學(xué)校沒(méi)有制定可行的制度及措施，遠(yuǎn)程教育設(shè)備只用來(lái)上網(wǎng)玩游戲，打文件或查資料，沒(méi)有用到教育教學(xué)方面上，設(shè)備成了擺設(shè)。

五是遠(yuǎn)程教育資源不配套。幾年來(lái)，隨著對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的不斷熟悉，不少教師對(duì)應(yīng)用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源有了一定的積極性。但是由于新一輪課改的展開(kāi)，一教材版本多樣化，遠(yuǎn)教資源版本的集中化(以人教版為主)，不同的地方使用的教材版本與中央電教館播發(fā)的資源版本大不相同，比如說(shuō)我縣使用的是蘇教版，而其他地方學(xué)校使用的是人教版，有的使用華東師大版，有的使用北師大版等等，現(xiàn)在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學(xué)中卻根本無(wú)法直接使用，網(wǎng)絡(luò)資源常常跟不上教學(xué)進(jìn)度，課都已經(jīng)上過(guò)了，資源還沒(méi)有出來(lái)，拖延至兩三周后才下載。這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

二、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源利用的對(duì)策

對(duì)于以上問(wèn)題。作為遠(yuǎn)程教育工作者，我們應(yīng)該怎樣提高遠(yuǎn)程教育資源的利用率?

1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高對(duì)遠(yuǎn)程教育資源利用率

遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師，我們?nèi)绻盐兆∵h(yuǎn)程教育資源的操作運(yùn)用這一關(guān)鍵，問(wèn)題就容易解決了。

(1)轉(zhuǎn)變教師觀念。提高教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源利用的重視是保障遠(yuǎn)程教育實(shí)施的前提。遠(yuǎn)程教育資源的運(yùn)用畢竟是由教師來(lái)操作的，如果教師不愿意運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源來(lái)教學(xué)，那就談不上遠(yuǎn)程教育了，所以要改變遠(yuǎn)程教育資源利用率的現(xiàn)狀，必須從正確引導(dǎo)樹(shù)立運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的信念做起。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時(shí)代的21世紀(jì)，人們對(duì)教育需求日益增加。在這樣的形勢(shì)下，對(duì)教師提出了新的要求，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要“厚”、教材制作技術(shù)要“高”。也就是說(shuō)，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，教師角色必須從教材執(zhí)行者、知識(shí)的傳授者、文化的傳播者轉(zhuǎn)變成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。作為教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校要加大引導(dǎo)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的力度，加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠(yuǎn)程教育工作與校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)培訓(xùn)提高教師使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的積極性，促使教師積極探索遠(yuǎn)程教育資源與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合模式；鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師去利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行集體備課，能利用有效資源進(jìn)行上課，能下載制作課件；鼓勵(lì)教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學(xué)，有利于學(xué)習(xí)，全體教師都應(yīng)積極參與，躬身實(shí)踐，讓教師在交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐中嘗到甜頭，從運(yùn)用資源中找到上課的輕松和樂(lè)趣，促使教師由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地去鉆研學(xué)習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源。

2 建全管理制度，促進(jìn)教師參與

合理的制度，強(qiáng)有力的措施是促進(jìn)教師充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的保障。自國(guó)家在農(nóng)村推行遠(yuǎn)程教育工程以來(lái)，國(guó)家和地方都非常重視這項(xiàng)工作，各地政府、教育管理部門(mén)和學(xué)校都針對(duì)遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用方面制定了相關(guān)的規(guī)定和制度，浦北縣教育局印發(fā)了《浦北縣關(guān)于全面推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育三種模式應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》，自治區(qū)下發(fā)的《關(guān)于全區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程督查評(píng)估方案》，《關(guān)于開(kāi)展全區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)備現(xiàn)狀和應(yīng)用情況調(diào)查的通知》等相關(guān)規(guī)定的文件和制度，要求加強(qiáng)教師培訓(xùn)，開(kāi)展教師全員培訓(xùn)，使農(nóng)村教師人人會(huì)用、能用、愛(ài)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備；建立遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)體系。有些中心學(xué)校還加大管理力度和要求，比如安石中心校規(guī)定加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育資源使用的具體辦法：要求培訓(xùn)方式可以是自學(xué)、集中培訓(xùn)；培訓(xùn)的內(nèi)容不僅要進(jìn)行設(shè)備使用的培訓(xùn)，更要教會(huì)教師如何整合資源來(lái)上課；45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，50歲以下的教師達(dá)到熟練使用DVD教學(xué)光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)，骨干教師能制作適合教學(xué)要求的多媒體課件等；學(xué)校要制訂詳細(xì)的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，采取多種方式，對(duì)所有教師進(jìn)行輪訓(xùn)等等，這些規(guī)定和制度非常詳細(xì)，無(wú)疑對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的推行起到了制度上保障的作用。

3 制訂獎(jiǎng)懲制度，形成爭(zhēng)用遠(yuǎn)程教育資源的局面

有效的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是提高遠(yuǎn)程教育資源利用率的動(dòng)力。對(duì)長(zhǎng)期從事農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)的教師，不管使用什么先進(jìn)的教育手段，都沒(méi)有“一支粉筆，一本書(shū)”在三尺講壇前授課來(lái)得方便。如何改變這種現(xiàn)狀?制訂獎(jiǎng)懲制度，收效很好。采取遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)聘任的辦法，不會(huì)使用遠(yuǎn)教資源的教師沒(méi)有資格參評(píng)先進(jìn)，不經(jīng)常使用的教師與職稱(chēng)聘任無(wú)緣，甚至一系列的優(yōu)惠政策只傾斜于遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用和開(kāi)發(fā)好的教師，這樣使得能夠經(jīng)常使用遠(yuǎn)程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動(dòng)了一大批使用遠(yuǎn)程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠(yuǎn)程教育資源使用先進(jìn)教學(xué)方法授課的局面。

三、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源利用的探索

1 原汁原味地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，促使遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)光盤(pán)直接進(jìn)課堂

這種模式對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)不失為一種好的方法。與遠(yuǎn)程教育設(shè)施配套發(fā)下的各種光盤(pán)凝聚著課程設(shè)計(jì)專(zhuān)家、教材編寫(xiě)專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、教育技術(shù)專(zhuān)家教研員、特級(jí)教師和優(yōu)秀教學(xué)能手的智慧與心血，在教學(xué)資源欠缺的農(nóng)村地區(qū)，教師課前觀看教學(xué)光盤(pán)，利用教學(xué)光盤(pán)進(jìn)行備課、教學(xué)，這有利于促進(jìn)農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平。 一張張光盤(pán)為農(nóng)村孩子們打開(kāi)了一扇扇知識(shí)的窗口，利用光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，有效地解決了農(nóng)村學(xué)校教師水平不高、師資不足的問(wèn)題，能夠?yàn)檫@些學(xué)校開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家要求的課程創(chuàng)造條件。

2 篩選整合使用遠(yuǎn)程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫(kù)

在有條件運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的學(xué)校，教師并不都是依樣畫(huà)葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源”并不是說(shuō)教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張?zhí)鄤?chuàng)新”并不是不需要恰當(dāng)?shù)恼希绻f(shuō)播放光盤(pán)能做到真正的“原汁原味”，那么在模式二中，教師最主要的任務(wù)就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點(diǎn)的資源，再經(jīng)過(guò)適當(dāng)組裝篩選后進(jìn)人課堂。

成立資源管理小組。組織有責(zé)任心強(qiáng)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師下載遠(yuǎn)程教育資源，組織整理編目存檔，及時(shí)發(fā)布，達(dá)到讓農(nóng)村信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)水平還不是很高的教師和學(xué)生方便使用的目的，能讓廣大一線教師和學(xué)生輕松享受這些資源，能和網(wǎng)絡(luò)中的資源做到互通有無(wú)，分工協(xié)作，調(diào)劑余缺，這樣的話不僅能共享遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的教學(xué)資源，而且能“升級(jí)”為教育資源素材庫(kù)，隨時(shí)供教師和學(xué)生使用，讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育迅速惠及我們農(nóng)村小學(xué)的教師和學(xué)生。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中，時(shí)代要求教師在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，不斷更新觀念，注重提高自身素質(zhì)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，積極運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有效的教育資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的資源應(yīng)用模式，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，這樣才能轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源利用率低的狀況，使農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在受教育方面處在同一起跑線上，也更有利于我國(guó)教育的均衡。