淺談山區少數民族高中生健康個性的構建

[摘要]教師的個性潛在地影響著青少年的精神世界，影響著施教的成果。教師個性的影響具有導向、凝聚、使學王親師等多種功能，教師的良好個性品質一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習需要，從而由認同到模仿乃至內化；富有個性魅力的教師如同一種粘合劑，能將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍；富有魅力的教師能以獨特的教育風格。使學生迷戀而愛聽他的教誨。

[關鍵詞]高中生 健康個性 少數民族

個性是一種在自己成長中不斷積累、不斷學習的過程中所不知不覺散發出來的東西，就像小溪，清亮透明就是它的個性；像湖水，平靜自然是它的個性；像大海，集納百川是它的個性。大家想想，要是半桶水，或者根本沒有水，那么個性會是什么呢?大概就是把底下的污垢全部暴露出來了吧?沒錯，某些人就是這樣，將自己的丑陋一面暴露無遺，卻還沾沾自喜，可笑，又可憐。但是我們應該客觀看待這些問題，或許是某些歷史和文化的原因，少數民族地區的高中生在個性成長中往往暴露出一些不好的現象，比如拉幫結派、聚眾斗毆等，這些現象是應該引起我們警惕的。那么，如何構建山區少數民族高中生的健康個性呢?

筆者認為，一個人的個性的形成既有先天的不同素質基礎，又有后天環境條件的影響，而良好的個性品質的形成主要取決于后天環境的影響。就少數民族山區高中生而言，影響他們良好個性形成的主要因素是對他們進行教育的主要施教者，前蘇聯教育家烏申斯基說： “固然，許多事有賴于學校一般規章，但是最重要的東西永遠取決于跟學生面對面的教師個性：教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是無論靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的。”“只有個性方能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。”教育專家之所以如此論述，就是因為教師個性潛在地影響著青少年的精神世界，影響著施教的成果。教師個性的影響具有導向、凝聚、使學生親師等多種功能。教師的良好個性品質一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習需要，從而由認同到模仿乃至內化；富有個性魅力的教師如同一種粘合劑，能將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍；富有魅力的教師能以獨特的教育風格，使學生迷戀而愛聽他的教誨。由此可見，在全面推進素質教育的今天，熱愛學生，培養學生良好的個性品質，使其得以全面發展，是少數民族山區教師。特別是班主任取得成就的關鍵。加強少數民族山區教師，尤其是班主任的自我素質文化的提高更是重要所在，同時對山區的學生要進行合理的教育才能構建健康的個性，但是怎樣教育?筆者結合自己的教學經驗總結為以下五點：

一、樹立遠大的理想、堅定的信念和正確的世界觀

有理想才能有追求、有動力，才不會在人生的道路上迷失方向。少數民族山區的教師在傳授知識的同時，要幫助那里的學生樹立遠大的理想、堅定不移的信念和正確的世界觀。為了讓學生沿著正確的道路前進，筆者每接手一個新班，開學初，我都會問學生： “你們的理想是什么呢?”然后，引導學生去實現自己的理想。為了堅定學生的信念，培養正確的人生觀，我利用課間、班會課等時間講一些名人名言的故事，并在語文學科的教學中滲透這一方面的教育。我還和學生一起制訂學習目標，開展一系列比學趕幫、文明之星等活動，通過開展這些活動，學生都明確了做人的目的，懂得了一些做人的道理。知道自己將來要做什么事情，怎樣做才是一個健康的人、合格的人、有貢獻的人。

二、在教育學生時，教師要用真誠對待學生

教育少數民族山區的學生對待生活要充滿希望和熱情，敢于面對現實，注意實際，不憂郁、不悲觀、不自尋煩惱。在教育學生時，教師要用真誠對待學生。我班王禮杰同學基礎很差，成績一直是倒數前三名，又由于缺乏成功的體驗，因此有著很強的自卑感。他對學習失去了信心，知識漏洞越來越多，他為此很苦惱，覺得自己在同學的面前抬不起頭來，而且曾一度有過“我不是學習的材料，愛怎么樣就怎么樣的想法”。為了讓他重新振作起來，恢復自信，并產生學習的興趣，我及時對他進行教育。有一天，我找他談話，我先和他從生活談起，說著說著，很自然地談到學習。他說：“老師，我知道自己的基礎差，我也很想考出好成績，可是每次都考得很差，我該怎么辦呢?”他的眼睛紅了。我聽了，對他說：“老師很明白你的用意，別急，多謝你能把苦惱告訴我，我愿意幫助你排憂解難。”聽了我的話，他笑了，情緒慢慢地穩定下來了。此后我對他進行不定期的輔導。為了使他能早日趕上大多數同學，我抽時間親自為他解答學習上的疑難，用真誠、愛心和行動感化他。他消除了自卑的心理，性格變得活潑開朗了，對學習充滿了信心。望著一位重拾信心，找回自我的男生終于可以自己站起來了，臉上帶上了以往難以覺察到的笑容，我心底里對自己說： “我對他的愛沒有白費。”也許這就是一名班主任最大的安慰吧!從這一輔導案例中，我們不難發現，關心學生、用真誠去輔導學生的是非常重要的。

三、教育學生遵守社會道德和行為規范，明辨是非

道德品質的發展是個性發展的重要標志之一。由于學生受認識水平的限制，以及其他不良因素的干擾，常常表現出言行脫節的現象，只會說不會做，不同情境下有著不同的行為表現。我班的常玉書同學常常做一些違紀行為，不是擾亂課堂紀律，就是經常欺負同學。教育他，他就老實一會兒，過后仍然像以前一樣。后來，我摸著他的頭給他講道理，把這樣做的危害告訴他，在班中開展“誰是文明學生”以及“手拉手，攜手并進”等一系列的活動，發動隊員們幫助他，用愛心不斷鼓勵他、感化他。經過耐心的教育和心理的輔導，他意識到自己的行為是不對的，之后他上課開始專心聽了，作業也認真做了，再沒有欺負同學了。可見加強學生社會道德和行為規范的教育是非常重要的，是構建良好個性必不可少的條件之一。

四、巧妙設計疑問，激發學生好奇心

心理學認為，只有學生感興趣的東西才會激發他們的好奇心。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”語文老師在課堂上所提的問題好壞直接影響學生學的效果。因此，老師所提的問題要與學生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事半功倍的催化劑。如給高一年級上《胡同文化》時，我就運用多媒體在屏幕上放出北京的胡同、北京人的一些生活情景，生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學生營造出和諧歡快的學習氛圍，接著教師問學生：“你們曾經想過這些胡同會隨著時代的發展而消失嗎?并且，我們少數民族的文化也會跟著時代的變化而改變嗎?”以此激起學生的好奇心，進而啟發：“這節課我們要開動腦筋，幫助我們少數民族想出更多辦法，為保護我們的文化而努力，現在比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好?”學生們在情景的創設下饒有興趣地展開豐富想象，想出了很多好辦法，促進了學生思維活動的開展，有效培養了學生的好奇心。

五、營造寬松氣氛，喚起學生自信心

傳統的教育中，由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢說，這種現象顯然極不利于創新精神的發揚。因此，現代老師要喚回學生自信。心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發揮。在許多偉人身上，我們都可以看到超凡的自信心，正是在這種自信心的驅動下，他們鼓勵自己不斷努力，獲得最終的成功。所以在語文教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛，放手讓學生自由學、思、疑、問，只有這樣學生才會在課堂上敢說敢想、潛能才能得到最大的發揮，從而樹立自信。

結 語

要構建少數民族山區學生的健康個性，既要樹立遠大的理想、堅定的信念和正確的世界觀，教育學生對待生活要充滿希望和熱情，敢于面對現實，注意實際，不憂郁、不悲觀、不自尋煩惱，又要教育學生遵守社會道德和行為規范，明辨是非，與人為善。富有同情心，能體諒別人的感情，待人寬容豁達，不抱偏見。只有這樣才能收到良好的教育效果，才能為少數民族山區的教育奉獻自己的力量。