小學語文教學穿插藝術談

[摘要]穿插的教學藝術能激活語文課堂，起到“一石激起千層浪”的效果，能讓學生懷著興奮的心情、強烈的自我表現欲望參與教學活動。

[關鍵詞]語文教學 穿插藝術

語文教學講究一個“活”字，要突出入文學科的特點與靈性。教師只有激活語文課堂，才能使課堂精彩紛呈，搖曳多姿。運用“穿插”的教學藝術能起到“一石激起千層浪”的效果，可迅速地激活學生的興趣，使語文課堂氣氛活起來。

一、穿插音樂美，渲染課堂氣氛

音樂給人美感，給人以無限的想象空間，能潛移默化地發展學生的形象思維能力。在語文教學中，借助音樂手段來加深學生對文章思想感情的把握，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的情感，讓學生從優美的樂曲中體會課文的內涵。

如教授《桂林山水》時，為了讓學生更好地感受漓江的美景，筆者先用幻燈展示課文的插圖，然后激趣：“大家想去漓江游玩一番嗎?”并進一步創設情境：“那么就讓我們一起坐上小船，輕輕蕩起雙槳，盡情地去游覽桂林的山水吧!大家坐好了嗎?”接下來安排兩人劃槳并隨機播放音樂侖讓我們蕩起雙槳》，隨著美妙的旋律，教師以導游身份引導學生泛讀課文。此時，展現在學生眼前的是秀麗的山水圖畫，蕩漾在學生耳畔的是優美的音樂和人情人境的導游語，學生們又怎能不為漓江的迷人景色所陶醉呢?在這優美的情境中，學生的想象也悄然展開。在余音繞梁的氛圍中，進一步發問：“你們能說說用自己的小手、小腳撥動漓江水的感覺嗎?”學生們回答：“清涼極了，濺起的小水珠像一顆顆晶瑩的珍珠”、“我沒忍心打破漓江的寧靜，但我感受到了迎面吹來的涼風中還夾帶著漓江水那甜甜酌氣息”……顯然學生們在此柔美的情境中，完全沉浸在了漓江寧靜之美的體驗中。至此，身臨其境的感覺便自然而然地產生了。課文的意境體驗到了，課文語言的神韻感悟到了，熱愛祖國河山的情感也就水到渠成了。這種學習活動無疑是一種美的享受。

二、穿插繪畫美，增添課堂情趣

具體生動的形象，往往比抽象的文字更能給學生留下深刻的印象，而在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面更是有其獨到的功效。要把文字變成圖畫，除了弄懂材料外還要發揮想象力，這樣學生的學習興趣才能得到較好的激發。

如教授《找春天》時，筆者沒有急于讓學生去讀課文，而是提前留下作業，讓學生自己到學校、公園、田野中去尋找春天，并告訴學生：“春天剛剛到來的時候，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏，我們必須留心觀察春天的蹤跡。”這大大激發了學生到大自然中去學習、去發現的興趣。上課時，我讓每位同學先把自己在大自然中發現的春天畫下來，然后用一句話講給大家聽，不一會兒，一幅幅充滿生機的、充滿春天氣息的畫展現在我的眼前。有的說：“春天來了，柳樹發芽了。”有的說：“春天來了。我和爸爸媽媽到公園放風箏。”孩子們舉起自己的畫，你一言我一語，興致勃勃地講述著自己發現的春天，體驗發現的快樂。這樣既提高了學生學習的興趣，又鍛煉了他們的口頭表達能力。這時筆者加以引導：“同學們，你們的作業都完成得非常好，大家都找到了春天，并把它畫了下來。你們想不想知道課文中的小朋友在春天發現了什么?我們一起去讀讀課文，好嗎?”這一問題激發了學生朗讀的興趣。于是，大家紛紛拿起課本，自由朗讀起來，在讀中感悟春光的美好，體驗大自然的情趣，表達對春天的喜愛之情。

三、穿插表演美，激發學生興趣

小學生的天性就愛動，有一種先天的表演欲望。教師根據課文所提供的情節，讓學生在課堂里扮演某一角色、模擬某一情境，以此促進學生對課文內容的進一步理解，并使其在表演中得到充分的體驗。

如教授《蝙蝠和雷達》時，采用游戲表演導入。師：同學們，今天我們先來做個游戲，好不好?生：好!師：用手巾蒙住兩位同學的眼睛，分別讓他們來“貼鼻子”。一個學生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個則貼到了眉梢上。學生們笑得前俯后仰，課堂上樂成一團。師：現在請大家想一想，為什么他倆都貼錯了?生：因為他們的眼睛被蒙住了，看不見。師：對!他倆的眼前是一團漆黑，什么也看不見，當然貼錯了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢?飛機在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢?今天我們一起來學習《蝙蝠和雷達》，課文將會告訴我們答案。這種導人能先聲奪人，撥動學生的心弦，使學生產生強烈的求知欲，對低年級學生特別有效果。

再如教授《坐井觀天》時，青蛙與小鳥的第二次對話，是教學的重點，也是難點。筆者先后安排了三次片段表演，幫助學生理解和體驗青蛙、小鳥的心情和它們的個性。這樣的表演過程不僅保持了語文教學重朗讀、重熏陶的本色，而且在形式與效果上都有了提升，即組織形式由單調向生動轉變，智能培養由一元向多元拓展。學生自我的表演過程不僅涉及處于核心地位的語言智能的發展，還調動了身體運動智能、空間智能等等的協調參與。因此，不論是參加表演的、還是旁觀的，都可以通過表演者的語言、神態、動作來掌握知識、體驗情感、深悟文韻。因而，這種“圍繞一個概念，打開多扇窗戶”的做法可以使學生更為充分地得到多元智能的培養與發展。

四、穿插競賽美，讓課堂活起來

小學生好勝心強，語文教師如果在課堂上來點競賽，能使他們對原本不喜歡的內容也會興奮起來。

比如找幾個意思相近或相對的成語本是令學生頭疼的事，你一說比試一下誰找得多，那學生的情緒就像炸開鍋的水沸騰起來，能一下子找出很多。朗誦是學生比較喜歡的活動，如果采用競賽的形式，那學生簡直就是欲罷不能，一個個都會跳起來。其實，語文教學有許多學習內容都可以穿插點競賽，如生字默寫、角色朗讀、背書、作文、猜謎、演講等等，比賽的形式也可多種多樣，如師生比、男女生比、小組比、大組比等等。競賽的目的就是要營造一種濃郁的學習氛圍，給學生提供一個展示自我、張揚個性的平臺與空間，讓學生展示自己的長處，讓他“露臉”，讓語文課堂活起來。

一個好的語文老師，就是善于讓語文課迷住學生，讓學生感受教材所蘊涵的藝術美，使學生不但學到語言文字方面的知識，而且身心都得到藝術的熏陶。穿插的教學藝術能化枯燥為活躍，變遙遠為切近，讓學生懷著興奮的心情、強烈的表現欲參與教學活動，成為語文教學交響樂中不可或缺的動人音符。