初中語文寫作教學質量的提高策略

[摘要]寫作教學占據(jù)著初中語文教學的半壁江山，學生作文水平的高低是衡量語文教學質量的重要尺度。語文教師汲取新的教學理念，不斷探索提高寫作教學質量，具有非常重要的意義。本文討論了初中語文寫作教學的意義和現(xiàn)狀，提出幾點提高初中語文寫作教學的策略。

[關鍵詞]初中語文 寫作教學 策略

一、初中語文寫作教學的意義及現(xiàn)狀

寫作是指運用語言文字進行書面表達和交流，是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學在整個初中語文教學過程中具有舉足輕重的作用，也深受廣大教師、學生、家長的重視。課程標準提出：加強寫作與生活的聯(lián)系，重觀察，重思考，重真情實感，要求說真話，說實話，說心里話，不說假話、空話。要求多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征；鼓勵想象和幻想，鼓勵自主寫作，力求有創(chuàng)意的表達。

長期以來，寫作教學始終是初中語文教學的難點之一。學生作文水平普遍較低，大多數(shù)初中生對語文寫作的興趣不濃厚，對作文抱著完成任務的觀念，處于應付狀態(tài)；寫作時打不開思路，無話可說或內(nèi)容空洞，語言大多蒼白貧乏。在初中生作文中，常常見到“情感的偽化”：一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一堆空話連篇的“文字泡沫”，作文內(nèi)容空洞、無病呻吟，全然不見少年的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間也找不到一個個初中生真實的自我。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：在考試和分數(shù)的重壓下，學生在校實踐活動過少，視野狹窄，不注意去觀察生活、體會生活、感悟生活，不善于觀察，不善于發(fā)現(xiàn)，缺乏情感、價值觀等涵養(yǎng)深厚的內(nèi)功，導致作文內(nèi)容空洞、情感貧瘠；寫作訓練形式單一，教師往往只注重純章法、純技巧的灌輸，強逼硬寫，致使學生對寫作望而生畏。同時，寫作教學長期以來存在盲目性、隨意性的情況，缺乏科學有序的、行之有效的訓練套路，缺乏周密嚴謹?shù)膶懽饔柧氂媱潯?/p>

二、提高初中語文寫作教學質量的策略

(一)培養(yǎng)學生對寫作素材的積累

生活處處皆文章。生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。引導學生從身邊著手，積累素材，為寫作不斷注入“活水”。指導學生寫日記是一種很好的作文訓練方法。初中語文教師可以要求每一位學生準備一本日記本，每晚梳理一下當天所經(jīng)歷的事情，把這些事羅列出來，就像是記一篇流水賬；然后，比較這些事情，將認為有意思的或印象深刻的事作為日記劉象，寫出事情經(jīng)過及當時自己的感受，日記就完成了。教學生以記流水賬的方法來寫日記，看似降低了要求，但學生堅持下去，日積月累，便占有了豐富的寫作材料。這種流水賬的記錄法，能夠促使學生去關注生活、關注身邊的事，同時也教會他們在乎凡的小事中發(fā)現(xiàn)不平凡。另外。教師可以帶領學生進行一些社會交往活動，如社會調查、焦點訪談、電話聯(lián)系、采訪任務等，培養(yǎng)學生從媒體中獲取各種信息的習慣與能力。如每天收看電視新聞、電臺節(jié)目，閱讀報紙等，指導學生多讀書、讀好書，鼓勵學生廣泛閱讀，并引導學生摘錄信息，收集在新聞本、剪貼本上，教師則利用課余時間組織學生交流信息，不斷豐富學生的心情體驗和寫作素材，從而使之寫出富有生活氣息和鮮明個性特征的文章來。

(二)創(chuàng)造情境，激發(fā)學生寫作熱情

初中語文教師應盡力為學生創(chuàng)設一定的情境，為學生提供形、聲、色的感官感受和新穎的直觀現(xiàn)象，喚醒學生的生活情感，激發(fā)學生的寫作熱情。

可以采用歌曲來創(chuàng)設作文情境，如布置以“成功”為話題的作文時播放歌曲《真心英雄》，在布置“感受生活”這個話題作文時播放歌曲《苦樂年華》，那鏗鏘有力的旋律、富有哲理的歌詞深深地打動著學生的心，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。還可以給學生播放公益廣告創(chuàng)造作文情境，例如關于環(huán)保的“人類看到的最后一滴水將是自己的眼淚”，關于誠信的“秤不準是人心不準”等，無不令學生怦然心動，產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望，寫出以“環(huán)保”、“誠信”為話題的作文。給學生創(chuàng)設生動形象的情境，能大大激發(fā)學生的表達欲望，拓展學生的寫作思路，讓他們產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作欲望。

(三)實施分層寫作教學法

由于初中生的作文水平良莠不齊，教師在教學中對學生的寫作要求不能同一，應實施分層寫作教學方法，因材施教，使每個學生在自己原有的寫作水平上都能夠更上一層樓，以達到循序漸進的效果。初中語文教師可以按學生寫作水平的不同，將學生分為優(yōu)異型、平庸性、后進型三層進行教學。優(yōu)異型的學生寫作水平較高，對寫作也饒有興趣，教師可以采用鼓勵和競爭相結合的方法對他們進行教學。教師把寫得好的文章作為范文，供全班同學一起欣賞，甚至推薦給學校文學社發(fā)表，組織學生之間的作文競賽等，這樣可以激發(fā)優(yōu)異型學生的寫作興趣，并激起其他同學的寫作勇氣，在潛移默化中提高了學生的寫作水平。針對平庸型學生善于嫁接或依葫蘆畫瓢、文章沒有創(chuàng)意的特點，初中語文教師應鼓勵他們多涉獵課外讀物。組織學生開展講故事比賽，學寫日記，通過背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽等有趣的活動，鍛煉平庸型學生的口語表達能力和思維能力，增加詞匯的積累，開拓視野，提高學生的思維能力。后進型學生閱讀能力很差，積累很少，而且懶惰、自卑，教師要降低對他們的寫作要求，多關注他們，對他們微小的進步也毫不吝惜地大加表揚，引導學生從自卑當中走出來。初中語文課堂上只有實施分層寫作教學方法，對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析，抓住各種類型學生的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發(fā)誘導的原則落到實處，才能有效提高學生的寫作水平。

(四)運用多媒體，提高寫作教學效果

運用多媒體技術輔助教學，教師利用多媒體技術將聲、像、圖、文、惰、境與看、思、說、寫、讀、評等諸多手段相結合，活化了寫作教學，將課外豐富的寫作資源與教材整合了起來，有助于增大課堂信息量，增大學生的閱讀量，開闊了學生的視野；打破了傳統(tǒng)的以教師口講手寫為主的教學模式，大大節(jié)省了板書時間，優(yōu)化了寫作資源，讓學生仔細聆聽聲情并茂的聲響，認真觀看栩栩如生的畫面，反復欣賞、品味形象化的詞句；可以隨機地引用材料或向學生介紹范文，對學生作文進行直觀評改，引導學生點評，并廣泛討論交流，相互提高，從而提高學生寫作質量。