論如何提高常態(tài)課的質(zhì)量

[摘要]常態(tài)課是教師和學(xué)生接觸最多的課，常態(tài)課是磨練教師的教學(xué)技能，促進(jìn)專業(yè)水平的提高，提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。文章從三個方面就提高常態(tài)課的課堂教學(xué)效果提出了筆者的見解。

[關(guān)鍵詞]常態(tài)課 提高 課堂質(zhì)量

隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課在名師、新秀的演繹下讓人陶醉，但現(xiàn)實教學(xué)卻往往很難像公開課、觀摩課那樣進(jìn)行。常態(tài)課是教師和學(xué)生接觸最多的課，學(xué)校的教學(xué)基本是以常態(tài)課的形式進(jìn)行的。常態(tài)課是磨練教師的教學(xué)技能，促進(jìn)專業(yè)水平的提高，提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。上好常態(tài)課，要求每位教師拼搏在課堂、演練在課堂、反思在課堂，并力爭做到對現(xiàn)實課堂教學(xué)多進(jìn)行反思。對于提高常態(tài)課的課堂教學(xué)效果，我有以下幾點認(rèn)識：

一、常態(tài)課的教學(xué)：是樸實的、精彩的、也是高效的

常態(tài)課是樸實的，新課程背景下的常態(tài)教學(xué)，就是要從課改的精神實質(zhì)出發(fā)，摒棄一切形式主義的東西，沒有花拳繡腿，沒有矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下的真實呈現(xiàn)，不會因過濫、過繁、過度的雕琢和渲染而喧賓奪主、本末倒置；常態(tài)教學(xué)不是生搬硬套名人、名師的教學(xué)成果，而是一切從實際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合本校教育資源條件、生源情況，教學(xué)更趨于現(xiàn)實、注重實效。

常態(tài)課也應(yīng)該是精彩的，常態(tài)課要經(jīng)得住反復(fù)斟酌，既著意設(shè)計，又渾然天成；既充分預(yù)設(shè)，又動態(tài)生成。在行云流水之中彰顯教師的功力——見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。

常態(tài)課也應(yīng)該是高效的，常態(tài)課要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想。在尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，上好每一節(jié)常態(tài)課，才能真正實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高效率”，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主探索，形成良好的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。

二、常態(tài)課的課程：師生互動在自然合作、有效交流的動態(tài)過程中形成

課堂教學(xué)是一個師生之間相互作用的復(fù)雜的動態(tài)過程，在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)改革中，“課堂交流”顯得尤為重要。然而，課堂上什么樣的交流是有效的，已成為擺在教師面前思考的問題之一。

讓學(xué)生進(jìn)行“有效交流”，是新課程倡導(dǎo)的理念之一。課堂中的“有效交流”，不僅僅是讓學(xué)生大膽、充分表達(dá)自己的思維過程和思維結(jié)果的單向傳輸，而且是一種對話，即多種觀點的分享、溝通和理解，體現(xiàn)的是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在“有效交流”中活躍思維、增長知識；課堂在“有效交流”中靈動生成、智慧閃耀，教學(xué)由此而精彩無限。

常態(tài)課上師生活躍，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)，所受的限制也較少，教師與學(xué)生配合得自然默契，精神舒緩、情緒放松；不像優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課，師生的注意力都有了或多或少的轉(zhuǎn)移，比如擔(dān)心課程效果的好壞，這種功利的想法無疑會流露到課堂教學(xué)中。一次，我聽一位很有威望的教師講課，當(dāng)學(xué)生回答問題“出軌”時，他臉紅了，動作亂了，后面的教學(xué)可想而知；如果這不是公開教學(xué)，如果不是講臺下有聽課的老師、聽課的評委，這種狀況絕對不可能出現(xiàn)，也許教師和學(xué)生會演繹出更精彩的學(xué)習(xí)過程。究其原因，就是教師太追求完美，學(xué)生太看重自己班級的表現(xiàn)和教師、領(lǐng)導(dǎo)、其他教師對他們的評價了，他們怕稍有閃失就會造成班級名譽(yù)的損失，因此就極力約束自己，極力保持沉默，師生之間、生生之間在巨大的心理壓力下不能得到有效的交流。’

家常便飯最養(yǎng)人，教學(xué)也是這樣的。常態(tài)課師生在自然狀態(tài)下，教師的靈活應(yīng)變、適時介入，猶如一點水花一般能激起學(xué)生思維的層層漣漪。學(xué)生在表達(dá)各自思維的交流過程中，彼此溝通、相互理解，催生出創(chuàng)新思維的火花。因為教師不必?fù)?dān)心出現(xiàn)閃失，學(xué)生學(xué)起來也比較活躍、自然，他們能互相啟發(fā)、大膽質(zhì)疑、積極發(fā)言，實現(xiàn)有效的交流。師生之間在自然地合作、有效地交流的過程中形成良好的課堂氛圍。

三、常態(tài)課的教師：要依學(xué)而教，尊重學(xué)生個性差異

好的常態(tài)課課堂能夠讓學(xué)生留下思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)展。教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時間和想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，積極主動地思考。

“教學(xué)有法，教無定法”，常態(tài)課要靈活運用教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的要求。教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生的發(fā)展水平制定教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生個性差異，尊重不同學(xué)生的知識、能力、興趣等方面的需要，設(shè)計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，選擇合適他們的教學(xué)方法，靈活機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的“意外”，使所有學(xué)生都有機(jī)會參加活動，并獲得成功的體驗。要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，相信每一個學(xué)生的回答都，是智力活動的結(jié)果，都會給學(xué)生帶來啟示。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時都有不同層次收獲。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注常態(tài)課，因為它不單單關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系著學(xué)生知識與技能的積累、潛能的開發(fā)、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的形成。

要上好常態(tài)課。需要教師“擁有超越現(xiàn)實的智慧和才能”，需要教師“富有個性的創(chuàng)造”。作為一名教師，要懷揣一顆朝圣者般的虔誠之心，勤于學(xué)習(xí)，善于反思，不僅僅滿足于做教材的代言人、教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行者，更要努力做一位教學(xué)活動的創(chuàng)造者、教學(xué)環(huán)境的開拓者、學(xué)生成長的引領(lǐng)者。