淺談學(xué)生個性在學(xué)科教學(xué)中的發(fā)展

近年來，隨著教育觀念的改變，學(xué)生個性的發(fā)展逐漸得到小學(xué)教育者的重視。但是，一提到發(fā)展學(xué)生個性，不少教師都認(rèn)為那主要是活動課或課外活動的事，與學(xué)科教學(xué)關(guān)系不大。形成這樣的思維定勢，主要是由于這些教師把個性混同于個性差異，把發(fā)展個性等同于發(fā)展特長。其實，構(gòu)成個性的因素是復(fù)雜的，它包括動機(jī)、興趣、理想、世界觀、氣質(zhì)、性格、能力、自我意識、社會適應(yīng)性等因素。個性除了差異性，還有共同性、整體性等特性。為了使學(xué)生個性得到全面、和諧的發(fā)展，重視活動課程和課外活動是十分必要的，但僅這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的主要活動，課堂交往是師生相處的主要方式，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的作用。

一、尊重學(xué)生人格，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境

學(xué)生是有獨立個性的“人”，是學(xué)習(xí)的主人。他們既不是教師完成教學(xué)任務(wù)的工具，也不是考試的“機(jī)器”、分?jǐn)?shù)的奴隸。師生在教學(xué)交往中應(yīng)該相互尊重，建立平等、和諧的師生關(guān)系。在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的個性才能自由、健康地發(fā)展。建立、創(chuàng)造這種關(guān)系和氛圍的決定因素是教師尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)活動中的主體地位。真誠地把每個學(xué)生都當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。這說起來容易，但真正落實在行動上卻十分困難。教師要誠心尊重每個學(xué)生，就應(yīng)該平等地對待智商、成績不等，性別、性格相異，家庭背景不同，與自己親疏有別的所有學(xué)生。對自己不喜歡的學(xué)生和貧困生，教師要特別注意調(diào)整自己的心態(tài)和視角；對那些缺點多、成績差的學(xué)生，一倍的鼓勵也許比成倍的指責(zé)更有效。不要光看到他們身上的缺點、暗點，還要看到他們身上的優(yōu)點、亮點。要相信一無所長、一無是處的學(xué)生是不存在的。 “所有的孩子都無例外的是有天賦的、有才能的。發(fā)現(xiàn)、顯示、愛惜、培養(yǎng)每個學(xué)生的獨特的個人才能一一意味著把個性提高到人的尊嚴(yán)充分發(fā)展的高度。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的這句名言值得每一位教師深思牢記。

二、重視個別差異，實施分層教學(xué)

學(xué)生之間的個別差異是在獨特的先天條件和一定的自然環(huán)境下，受到家庭、學(xué)校、社會因素的影響，通過后天實踐活動而形成的。對個性存在差異的學(xué)生應(yīng)施以不同的教育，我國古代教育家孔子早就提出了“因材施教”的主張。意大利現(xiàn)代教育家蒙臺梭利認(rèn)為，兒童的差異很明顯，自然界沒有完全相同的兩片葉子，同樣世間沒有完全相同的兩個兒童，因此她十分強(qiáng)調(diào)個別差異教學(xué)原則。國外有實驗研究表明，在當(dāng)今科技迅速發(fā)展的信息時代，學(xué)生隨年齡增長，個性差異也變得越來越大。 “因材施教”這個古老的教學(xué)原則也因此得到重視，它的前提是務(wù)必充分了解學(xué)生的個性差異，在明確學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)中針對差異采取措施，使不同個性的學(xué)生得到適宜的發(fā)展。在目前仍以班級教學(xué)為主的教學(xué)組織形式下，學(xué)科教學(xué)如何照顧個別差異，在我國新時期教改實驗中已經(jīng)得到了不少新經(jīng)驗。在教學(xué)中多數(shù)教師都會采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，這些做法具有一定的創(chuàng)造性。布置作業(yè)也應(yīng)體現(xiàn)差異性，作業(yè)的題量和難度不應(yīng)一刀切，比如在作文方面，學(xué)生因生活積累和個人偏好而有所差異，要鼓勵他們用個性化的語言和自己所擅長的表達(dá)方式描寫自己熟悉的生活，抒發(fā)真情，表達(dá)實感。這樣，才能有效解決時下學(xué)生作文虛假編造、生硬拼湊、套搬抄襲等問題。

三、利用學(xué)科特點，發(fā)揮各自優(yōu)勢

不同學(xué)科自有不同的特點和獨特優(yōu)勢。教師應(yīng)該明確和利用本學(xué)科特點，充分發(fā)揮其育人優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維能力。比如數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，對發(fā)展學(xué)生的抽象思維、演繹推理能力大有好處。

四、展露教師個性，發(fā)揮身教作用

教師的個性對學(xué)生具有示范作用。教風(fēng)直接影響學(xué)風(fēng)，身教往往重于言教。教師對自己、對學(xué)生、對他人、對社會的態(tài)度，教師的理想、信仰、世界觀、創(chuàng)新意識，連其語言、板書、儀表、教態(tài)、才學(xué)、氣質(zhì)、興趣、愛好、情緒、性格等等，都在潛移默化地影響著學(xué)生個性的形成和發(fā)展。

蘇霍姆林斯基十分贊賞烏申斯基“只有個性才能影響個性的發(fā)展和定型”的觀點，他還強(qiáng)調(diào)： “教師個性的教育力量就在于和取決于他把教師和教育者有機(jī)結(jié)合的程度如何。如果我們說學(xué)校用知識進(jìn)行教育，那么知識的教育力量首先就在于教師的個性。”每個教師都應(yīng)努力加強(qiáng)自身個性修養(yǎng)，在個性完善方面給學(xué)生做出表率。學(xué)科教學(xué)吸引學(xué)生的不單是學(xué)科的魅力，更有教師的魅力，學(xué)生在課堂里得到的不只是知識。還有個性的完善。

在學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的策略，最根本的一條就是教師樹立全面育人的新觀念。教師應(yīng)把教學(xué)對象當(dāng)作富有個性的人，要真正關(guān)注學(xué)生多方面的成長，意識到學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)含著師生的生命活力，努力去創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)。