實行英語分組教學,全面提高教學質量

[摘要]本文分析當代英語教學學情，提出課堂小組合作建議及具體辦法，旨在幫助更多的中學英語教師找到課堂優化高效的方法。

[關鍵詞]初中英語 分組教學

很多初中英語教師有這樣的體會：初中課堂班大人多，學生基礎參差不齊，成績兩極分化嚴重。這就給教師的教學帶來許多困難；也給學生的學習帶來了很多不利。同時，還有很多同學在英語學習上表現出“初一勁頭十足”、“初二情緒低落”、“初三放棄不學”的局面。

如何擺脫這樣困境?新課程改革《綱要》要求“改變課程過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，培養學生交流與合作的能力”，“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。

同時，“學習金字塔”(Cone of Learning)理論表明，采用學生教別人的方式，可記住知識的平均率為95％。

幾年來，通過不斷研究實踐，同時也不斷從諸如樣思、杜郎口等名校那里汲取營養，我認為進行英語課堂分組教學能有效地引導學生進行合作學習，同時能較好地解決兩極分化問題，從而提高班級整體英語教學質量。

一、合理進行分組教學

(1)分組前先摸底

分組之前，教師對全班學生的英語學習情況要進行全面了解與分析。要了解他們的英語知識、運用能力、學習態度、學習習慣，學習方法等等?？刹捎脝柧怼y驗、談話、看學習檔案等了解方法，盡可能做到心中有數，避免組與組之間有太大的差距。

(2)實行組內均衡

我的方法是：全班學生按成績分成A、B、C、D四大組，然后讓A組同學每人從其他三組各選擇一人作為自己小組的成員，組成若干個四人學習小組。選擇組員時，要充分考慮成績和性別平衡，特殊情況可個別調整。小組產生后，再民主選舉組長。

(3)實行動態組合

分組后。各組內座位自己安排，可男女同座，也可男女異座。一段時間后，教師可根據情況適當調換個別成員。這樣做有利于整體的安定，同時也能及時解決問題，使各小組更加健康、平穩地發展。

以上做法，如果是班主任，可以很輕松地做到；如果不是班主任，可以聯合班主任協調實施。或者可以采用就近組成學習小組原則，在任何班級都能找到符合要求的小組長，也能建立起各類不同的小組，只不過各組之間的差別可能會大了些。

二、高效運用分組教學

(1)制定合理目標

心理學告訴我們，人的追求目標愈高則行動的內驅力愈大。分組后，教師應要求各組根據自己組內的實際情況，制定出自己組內各階段的目標，尤其要確定出組內幫扶重點。各組都有程度不同的學困生，而這些學困生直接關系到各組學習目標的實現。各組可以根據自己組內不同情況實行不同幫扶計劃：可三幫一，也可兩幫一或一幫一。同時確定自己組內某同學與學困生同座，隨時輔導。筆者所教班級有這樣一組：組內有一個全班英語最差的學生，上課不專心，學習習慣差。該組三名女同學共同給他制訂上課規則，擬定一份課堂協議，貼在該生座位左邊，其內容是：1 上課時用筆點他一次，是讓他把頭轉過來。2 點他兩次，是讓他不要與同桌說話。3 點他三次，是讓他不轉頭說話。我看到這張紙條時，大受感動。當即在全班大力宣傳該組的做法。當然，其它的組也有各自的做法。如，輪流給個別同學輔導，講解英語課文；讓該組某同學把做錯的題再做一遍；還有些組長給該組某同學制定學習計劃……總而言之，同學們簡直是八仙過海，各顯神通。同時，組長們為了能夠更好地輔導其他同學，課堂必須全神貫注學習，弄通弄懂一切問題，因為“給人一滴水，須得自己有一碗水”。這樣就徹底解決了課堂“吃不飽”和“吃不了”的現象，最大限度地提高了課堂效率?？梢?，這種兵教兵、兵帶兵的方法更直接，也更有效。

(2)組內有效合作

小組產生后，很多教學活動都可落實到組內，讓各組共同討論，共同學習。期間，大家可集思廣益，正所謂“三個臭皮匠頂得過一個諸葛亮”。在合作學習過程中，大家互幫互學，相互影響。在教學英語五種基本句型時，我讓各組組長執筆，負責記錄，而其他同學發言，總結歸納五種基本句型。結果，各組歸納的句型都很全面，組長也頗有收益。

課堂小組合作學習優點有二：第一，利于學生之間形成互幫互助，優生帶差生，差生促優生的良好學風，利于激發學生的內部活力；第二，利于教師的指導檢查，培優扶差。尤其在試卷分析課上，老師如果一講到底，大部分學生都會覺得boring，因為他們基本上都知道了，可是很多后面的學生卻是無論如何也跟不上。但是，如果采用課堂小組合作學習的方法，比較優秀同學在給他們講解時也就更有了針對性，節省了時間，同時，也有利于組長更好地理解?？梢?，小組合作學習能夠促進優秀，帶動合格，也從而能夠大面積提高課堂效率。

(3)適時關注合作

在長期的學習中，各組都會遇到各種困惑，作為教師，需要及時多加關注。有一次，我一走進教室，一名同學就走過來：“老師，快救命吧!我英語單詞都默了三次了，可組長還未讓我通過!”。我趕緊拿過他的默寫簿，邊改邊說：“不錯，可以通過!”回頭一看，組內其他三位同學都在注意進展。筆者把默寫本遞給該同學。不想，組內另一位同學接了過去，然后立馬低頭改了起來。我頗為納悶，問：“你在干嗎?”那同學頭也不抬：“對你不放心，老師!你檢查得太松了!”我心里當時大受感動，這些孩子真是認真!但我也趕緊和組長通融：“他的英語基礎不是太好，你們能否稍稍降低點要求?不然會把他給逼瘋的?！彼麄円伯敿创饝?。

“教育，每天都充滿著懸念”，作為成長中的孩子，他們每天都會遇到這樣或那樣的難題。作為教師，只有時時多加關注，關注各小組發展情況，關注小組內各成員發展情況，這樣才能保證各小組健康、穩步發展。

三、科學評價分組教學

(1)同樣內容，標準各異

同樣的教學內容，各組提出不同的檢查標準。如默寫單詞，不同小組對錯誤的要求不同：有些組長要求比較嚴格，錯2個就要重默；而有些組錯5個以上重默。對背誦課文的要求也不一樣：有的小組要求默寫，有的小組要求背出。有的小組要求個別同學熟讀而其他人背出。這樣做既照顧到不同學生的分層教學，又能省時高效，提高單位時間的教學效果。實踐證明：分組教學，提高了學困生的學習興趣和學習成績，扭轉了兩極分化的局面，大面積提高了英語課堂的教學質量。

(2)關注結果，組內協調

每次考試結束，筆者只看各組的平均分。這樣以來，決定他們各組成敗的不再是個別優秀的學生，而恰恰是各組最差的同學。因此，各組小組長，總是千方百計，想盡一切辦法，幫助組內后進同學，力爭做到“一個都不能少”和“大家好才是真得好”。長期堅持如此評價，勢必使各組更加團結，大家齊心協力，共同提高，這樣就省去了老師很多的扶差工作。老師分析完一篇英語閱讀理解或完形填空，組內有個別同學還不是很明白，小組長再給他們重新翻譯、講解，那場面著實讓人感動。

(3)及時反饋，給予鼓勵

為了給各小組組長及組員們以更多的信心，可在教室后面墻壁某處以表格形式張貼各小組所有成員名單，累計他們每次的平均成績，好讓他們能及時地看到自己組內的努力和進步，當然，也能對個別落后的小組給予警示，及時施加點壓力。同時，每月評選優秀小組，評選標準依照課堂發言、各組幫扶情況。張貼照片于光榮榜處，及時給各小組的學習以肯定和表揚。

四、分組教學見成效

從2006年起，本人就嘗試著課堂分組教學。當時年級段有14個班級，本人所教兩個班級自初一開始毫無優勢。當時，一個班不及格人數達14個，另一個班11個。課堂教學既要照顧一些英語特長生，又要照顧部分英語學困生。在那種情況下，我采用了課堂分組教學，課堂新授內容采用兵教兵、兵練兵的方法。同時，對于繁重的每日英語默寫，小組長們說： “老師，默寫你就不用管了，重默的同學我們幫你搞定，你就全力去批改作業吧!”從那以后，所有需要重默的同學都由組長們每天加以課后輔導，并最終默出。結果班級合格率不斷上升，掉隊情況不斷好轉。有些老師很驚訝，問我為何如此厲害。我心里明白。那都是組長們的功勞，都是分組教學的好處。而我所教的兩個班也由初一剛開始的默默無聞，到初一下學期英語綜合評定位列年級段第三，初二上學期末位列第二，初二下學期末位列第一，且遙遙領先!

目前我任教的兩個班級英語學習風氣濃厚，課堂幾乎沒有聽不懂的人。經常聽到有人說做老師的壓力太大，有人間我：“難道你就沒有壓力，不用擔心學生學習?”我說：“只要我自信我每天都在踏踏實實做事。我就不用擔心，也沒時間擔心?！逼鋵?。我心里有數，我有那么多的小將軍(組長)在輔助我呢。在初二面臨大規模兩級分化的時刻，我所任教的班級依然還是那么穩定。

分組教學是根據學生的實際知識水平，將學生分成人數大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，這種教學形式可使各組學生在45分鐘內各有所獲。逐步達到人人達標、個個收效，從而整體得以提高的目的。

在實施分組教學的過程中，通過同學間的長期合作，各組相互競爭，給學困生以充分展示進步的機會，幫助他們樹立學好英語的信心。同時，本人的實踐也證明，欲要大規模地提高英語整體質量，我們英語老師一定要有效利用小組合作的優勢，采用兵教兵，兵練兵策略。