論教師在研究性學習中的作用

研究性學習是以自主性、探索性學習為基礎，根據學生的愛好，特長與志向，從自然、社會和生活中選取一些有意義的問題，借助科學思維和科學方法主動地去獲取知識，并綜合應用知識創造性地解決問題的探索性學習活動。這種學習活動是一種全新的學習方式，它沒有統一固定的學習內容，因而對學生和老師都提出了全新的要求。由于學生受主、客觀條件的限制。因而不可能獨立完成研究性學習的任務，仍需要教師在其中發揮重要的作用。這些作用概括起來。主要包括以下幾個方面：

1 示范作用。教師是學生學習的榜樣。教師應以一個探索者、創新者的形象出現在學生面前，用自己的意識、意志、能力和實踐，感染學生、教育學生、鼓勵學生，對學生起到一定的示范作用。

教師在示范過程中不但要善于運用原有的知識，更要善于學習新知識，并把這些知識運用于研究問題和解決問題的過程中。教師要努力使自己由知識理論型向實踐能力型和研究型轉變，不斷總結新經驗、探索新知識、創造新方法。在和學生一道探索的過程中，要激情洋溢、精神飽滿，要能全身心投入、持之以恒、迎難而上。

2 激勵作用。興趣是最好的老師，長盛不衰的濃厚興趣可以轉化為永不枯竭的學習動力。開展研究性學習，教師應把激發學生的研究興趣放在首位，讓學生充分認識開展研究性學習的意義。這不僅有助于他們鞏固知識、提高技能，更為重要的是，研究性學習能增強學生的自主意識和創新能力。這對學生今后在社會上的生存和發展意義重大。因此，教師要努力為學生提供便利，要盡力為學生提供必要的圖書資料、實驗、試驗器材、計算機網絡等獲取信息的手段，或者為他們提供尋求這些學習手段的線索。幫助學生展示他們的研究成果，能讓學生體驗成功的樂趣，從而進一步增強開展此類學習活動的自信心。教師還可以把學生的優秀研究成果推薦給報刊發表，還可以將有實用價值的成果推薦給有關部門采用或參考，這些都會對學生起到巨大的鼓舞和激勵作用。

3 指導作用。我們必須看到，學生無論在認識水平、情感興趣方面，還是意志習慣、研究方法等方面，都不可能完全適應研究性學習的需要，因此，教師的指導就是必不可少的。那么，教師應怎樣發揮指導作用呢?

首先。教師要創設能激活思維的情境。引導學生廣泛瀏覽自己感興趣的讀物或互聯網傳輸的信息。接觸大自然，深入社會生活，接觸各方面的人和事；召開信息交流或問題討論會，使學生在獲得直接或間接經驗的過程中發現問題，找到解決問題的線索或材料。其次，教師要幫助學生排除障礙。學生在學習過程中會遇到各種困難，如果學生經過努力仍然不能克服，那么他們的學習活動就難以繼續進行下去。此時，教師應及時給予指導、提醒、暗示，或者提供一定的線索，從而引導學生堅定地完成研究的任務，達到開展某一研究性學習的目的，而不是半途而廢。

4 協調作用。在開展研究性學習的過程中，教師不能一味地停留在原有的“傳道、授業、解惑”的層面上，還要協調好教師間、師生間、學生間、學生與家長間的關系，甚至包括社會有關單位和人士的關系，取得更多的支持與配合，使研究性學習得以順利進行。同時，教師應積極主動地參加教師指導小組的工作。這樣會有助于教師提高自己的備課質量，也促進了不同學科之間的交流與協調。這樣的協調作用是學生無法完成的，這也是保證學生順利完成研究性學習活動的必不可少的宏觀條件。

5 總結作用。在經過一段時間的研究與努力之后，每一位成員或多或少地都會積累了一些經驗，在工作中都形成了自己的工作方法和思考方法。每個人也都有一定的成果。這個時候就需要教師將學生組織起來進行階段性的總結。

教師要仔細傾聽學生的發言，尋找他們在研究中的閃光點，并對此予以表揚鼓勵，這有助于保持他們的積極性和工作熱情。要讓每個學生明白自己通過研究性學習究竟獲得了什么。如果他自己說不出來，就由教師來總結。教師這樣做的目的，就是要讓學生知道自己是有收獲的，而對那些感到一無所獲的學生則要給出明確的提醒。在結題總結時也不妨先聽聽學生的自我評價和他們之間的互評，再結合自己的觀察做出結論，而且給出的成績要允許學生提出質疑。最終的評價原則還是那句話：不要看學生做出了什么，而是要看他們學到了什么。最后也要對整個題目的完成情況給出評價，指出不足和希望，為課題的進一步發展提出建議。

教師上述作用的發揮，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。以研究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己。從這個意義上說，研究性學習也是提升教師素質的一個良好契機。我們只有虛心甘當學習者，和學生一道親自實踐，積極探索，不斷完善，才能擔負起時代賦予我們的歷史使命。