生物實驗教學中應用多媒體課件應注意的幾個問題

[摘要]通過應用信息技術，可以獲得理想的實驗效果。本文通過梳理多媒體課件在生物實驗課中應用的有關問題，提出如下觀點：著力于從學生的“學”出發，恰到好處地運用多媒體的諸多功能，必然帶來學生學習效率的提高，也必然會使學生的創新思維和能力得到充分的發展。

[關鍵詞]多媒體課件 生物實驗教學 應用

在生物實驗教學中，運用多媒體課件應該注意以下幾個問題：

1 要注意處理好課件模擬實驗與實物實驗的關系，不能用課件代替實驗課

盡管課件模擬實驗具有臨場逼真感強、操作簡易、可重復操作、實驗成本低等諸多好處，但它不能完全代替實驗。生物是以實驗探究為基礎的學科，應讓學生盡可能多地通過做實驗去親身體驗，在實驗活動中培養學生動手操作能力、合作探究能力、設計能力、分析和解決問題的綜合實踐能力。生物課中開展實驗的目的就是讓學生通過實踐操作，認識生物組成的微觀本質，揭示生物發展的規律，注重過程研究；而以課件模擬生物實驗則注重實驗結論的呈現，因此，以課件模擬生物實驗時，要科學控制、使用課件，不是所有教學內容都適合或有必要用多媒體課件來表現，要明確運用多媒體技術解決課堂教學中的什么問題，達到什么要求或程度，要能突出重點、關鍵。我們應該把教育技術與傳統教學手段有機地結合在一起，找到恰當的結合點，才能最大限度地發揮其作用，提高教學效率，不能僅用播放課件、看錄像、觀察模型代替分組實驗。例如；觀察洋蔥表皮細胞的實驗中，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡等結構，可實驗操作后，用課件展示上述結構。通過實驗操作，使抽象理論變為直觀現象，不但能啟迪學生思維，拓展學生視野，而且還能使學生學到一些簡單的科學實驗技能，如制作臨時裝片的技術，通過課件展示可以增強學生記憶力，使學生更好地理解知識和掌握知識，激發他們學習生物學的興趣，培養他們熱愛生物科學的情感。

2 課件的播放程序設計要合理、適時，確保科學準確性

生物實驗課的上課模式一般分驗證式實驗——先授課后實驗、同步式實驗——邊授課邊實驗、探索式實驗——先實驗后講授。課件的設計要確保課件內容無科學性錯誤，還要求能揭示知識形成、發展過程，顧及學生認知順序，播放要適時，恰如其分，能夠引導學生進入學習的高潮，不能刻意追求高效率，利用電腦可以先行預置結論，提高了課堂教學效率。比如。在使用顯微鏡這個實驗中，對操作步驟要求特別嚴格。因為顯微鏡是生物課中經常使用的觀察儀器，能否正確使用它關系到以后生物課和實驗課的教學。筆者制作了這個課件，通過動畫、圖片等把如何取鏡、安放，如何對光，怎樣調節粗準焦螺旋、細準焦螺旋，怎樣觀察，一步一步清晰的展示出來，讓學生對每一步驟留下深刻的印象，操作更規范。這樣既節約時間，還使學生準確地掌握了顯微鏡的操作規程。但有些課件在使用時，受課時限制，當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式作一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制丁學生思維能力，尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。另外課件的設計要具有導讀性，其字號、背景設置要合理，設計動畫時背景選擇要適當，色彩不要太鮮艷，聲音不要太刺耳，教師更要嚴格控制好實驗的節奏，在適當的時候停下來，讓學生分析、討論。

3 要處理好課件、教師、學生及實驗內容的相互交流關系，不能用多媒體課件來取代教師作用，要密切關注學生

有的老師設計的課件能完成整堂課的全部教學內容，包括預習、引入新課、授新課、練習、思想滲透、布置作業等等，原本需要教師講解、學生思考和動手操作的內容，卻被課件完全替代。這樣既忽視了課堂中教師的主導地位，又不利于學生有效地學習。要分清主次，切不可顛倒角色，課件既不能代替教師的“導”，也不能讓學生的學習活動全部依賴于課件。教師應充分應用啟發式教學，留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，隨時觀察學生的理解和反饋情況，注意調動學生的主動性和積極性，隨時溝通。師生根據非預見性的互動，最終實現思維能力的培養，避免新的滿堂灌。例如，在觀察血細胞的實驗中，大多數學生在剛開始時不容易觀察到血細胞。而是觀察到灰塵、指印等，這時往往只能靠教師逐個指導。這樣非常耽誤時間，不利于教學任務的完成。若只用課件把所有問題都呈現出來，又顯得過于直白。于是筆者把紅細胞、白細胞的形態數量借助計算機網絡制作相關的課件，把應該得到的結果展示出來，結合教師指導讓學生反復比較實驗結果，尋找結論，就可達到令人滿意的教學效果。

4 盡管課件使用直觀性強，但不能代替板書的作用

由于課件直觀性強，使用方便、快捷，部分教師往往忽視了實驗內容板書的重要性，認為把一節課所板書的實驗內容都以課件形式展示，不斷改變文字或圖片進入畫面的動作，追求“新奇”，吸引學生的注意力，教師方便，學生愛看，教學效果就好。其實不然，這種本末倒置的作法，分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到實驗教學的實際效果。板書具有相對的穩定性、持久性，板書實驗內容的過程是師生對實驗操作過程進行回顧，對實驗結論進行歸納，師生相互進行情感交流的過程。此外，重點內容板書出來，也便于學生進行強化鞏固記憶。