提升語文作業(yè)質(zhì)量 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

作業(yè)是教師教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要組成部分。然而長(zhǎng)期以來，語文教師在學(xué)生作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)課程改革的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦于它新的價(jià)值，讓課后作業(yè)成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的園地。

筆者認(rèn)為，當(dāng)前的語文作業(yè)存在以下幾種問題:

其一，形式老套，缺乏引力。布置作業(yè)時(shí)，許多教師習(xí)慣于將一些陳舊的練習(xí)題目直接拿來，不作調(diào)整，不加修改。抄寫、組詞、造句、解釋詞語、說句子的意思……這些形式的作業(yè)學(xué)生從二年級(jí)一直寫到六年級(jí)，依然沒有變化，學(xué)生能不厭煩嗎?

其二，機(jī)械識(shí)記，缺乏張力。一些老師認(rèn)為，作業(yè)無非是抄抄、寫寫、讀讀、背背，這樣的作業(yè)布置得多了，學(xué)生自然就掌握了語文基礎(chǔ)知識(shí)。這樣的作業(yè)，教師在檢查時(shí)也更多關(guān)注的是結(jié)果，而沒有加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，沒有強(qiáng)化學(xué)生思維的參與。長(zhǎng)此以往，必將把學(xué)生引入死抄、死讀、死記硬背的誤區(qū)。

其三，千篇一律，缺乏魅力。現(xiàn)在不少教師往往將學(xué)生的思維禁錮于“寫”的牢籠中，布置作業(yè)時(shí)不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，搞“一刀切”、“齊步走”，而且要求的答案必須是絕對(duì)的“統(tǒng)一”，非對(duì)即錯(cuò)。這樣的作業(yè)根本沒有考慮學(xué)生水平的差異，挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也造成了學(xué)生思維的僵化。

其四，情感缺失，缺乏活力。好的語文作業(yè)應(yīng)該與好的文章一樣，能豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)個(gè)體生命的成長(zhǎng)，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)。但是在許多教師看來，語文的工具性和人文性只能統(tǒng)一在課文的閱讀教學(xué)中，而在練習(xí)時(shí)，只能進(jìn)行一些純粹的、機(jī)械的文字訓(xùn)練。教師布置這樣的訓(xùn)練題，其實(shí)就是在無意中放棄了感染和熏陶學(xué)生心靈的這塊陣地，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，更難以誘發(fā)學(xué)生的情感。

那么，在大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究式語文學(xué)習(xí)”的今天，如何提高語文作業(yè)的質(zhì)量，讓它在鞏固課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮作用呢?

一、追求新穎，增強(qiáng)趣味性

心理學(xué)研究表明，新異、變化的刺激物能提高大腦皮層的興奮性，容易引起人的注意。同樣，靈活多樣的作業(yè)形式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)從內(nèi)容到形式可以是豐富多樣的:表演、操作、演講、評(píng)議、采訪等，都可以成為我們的選擇。可以讓學(xué)生在愉快地完成作業(yè)的同時(shí)，讓多種感官得到體驗(yàn)，全面培養(yǎng)聽說讀寫的能力。從這個(gè)角度來說，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要求新求異，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生面對(duì)作業(yè)時(shí)躍躍欲試，不吐不快，不做不快。

二、注重拓展，體現(xiàn)探究性

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。與之相對(duì)應(yīng)的，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該注重拓展延伸，體現(xiàn)探究性，滿足學(xué)生的探究需求。

首先是思維的拓展。在作業(yè)中要強(qiáng)化以語言為載體的思維訓(xùn)練，體現(xiàn)語文教學(xué)的學(xué)科特色。比如識(shí)記生字詞，可以讓學(xué)生自己觀察思考，用哪些方法能巧妙地幫助識(shí)記，提高識(shí)記的效率;如果有些字詞自己暫時(shí)還沒找到合適的方法，可以留到課上提出來與別的同學(xué)討論。這樣的識(shí)記比機(jī)械地抄寫記得更牢固，也使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了探究能力。

其次是向課外拓展，向生活拓展。生活是學(xué)生獲取知識(shí)的廣闊天地。拓展性作業(yè)能成為通向豐富生活的向?qū)В褜W(xué)生的視線引向課外、引向家庭、引向社會(huì)、引向生活。比如學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》后，可出示題目“月的遐想”，學(xué)生盡情想象，完成一個(gè)有關(guān)月亮的小短文。他們可以查找資料，了解人類認(rèn)識(shí)月球、開發(fā)月球的情況;也可以收集與月亮有關(guān)的詩文、故事……在此過程中進(jìn)行知識(shí)和寫作的拓展。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)用，突出實(shí)踐性

知識(shí)只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其實(shí)用價(jià)值，智力只有在實(shí)踐中才能轉(zhuǎn)換為實(shí)際的能力。因此，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)了《神筆馬良》后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè):喜歡美術(shù)的同學(xué)，學(xué)著馬良自己也畫一幅畫，并附上說明文字;喜歡講故事的同學(xué)，回家后把馬良的故事講給爸爸媽媽聽;喜歡寫作的同學(xué)，可以將課文中的故事再拓展一下，續(xù)編一個(gè)小故事加到課文后面……這樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)作業(yè)，可使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到生活中處處有語文的道理，在學(xué)以致用中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

四、突出情感，體現(xiàn)人文性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)高尚的情感，使學(xué)生逐步形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品味與審美情趣。一份好的作業(yè)，應(yīng)該扣住一個(gè)“情”字，延續(xù)課文的情感，強(qiáng)化情感的熏陶，使學(xué)生進(jìn)一步獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示。如《拐彎處的回頭》是一篇非常感人的文章，學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生回家留心觀察自己父母，體會(huì)他們?cè)谏钪杏心男┱Z言和動(dòng)作表達(dá)了對(duì)子女的愛，這樣的愛有什么特點(diǎn)。這樣的作業(yè)，也是對(duì)學(xué)生心靈的一次凈化，使他們的情感得以升華。

總之，我們要樹立新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在完成作業(yè)的過程中得到張揚(yáng)，語文素養(yǎng)在完成作業(yè)的過程中得以積淀，學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過程中得以培養(yǎng)。這樣的語文作業(yè)才是真正的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效的練習(xí)。

(責(zé)任編輯 李 婧)