立足文本教學 訓練學生思維

葉圣陶先生說過:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”從本質上看，這種“技能”的“練成”和學生思維能力的提高是相輔相成的。那么，如何利用語文教材中的這些“例子”去訓練學生的思維能力呢?

一、從課文思想內容出發，訓練學生思維的深刻性和獨創性

眾所周知，文章中任何深刻獨特的見解都不是憑空形成的，它植根于特定的社會土壤中，是作者根據社會實踐的需要，從獨特的視角觀察和認識社會生活的結果。因此，僅僅讓學生懂得“結果”，即僅僅懂得文章的主題思想、人物性格、情節結構和藝術特色是遠遠不夠的，還要讓學生理解和掌握這一“結果”的形成過程。在語文教學中，教師若能引導學生思考和研究課文作者的“推導過程”及思維方法，學生就會從中得到啟迪，就能從時代的高度去提煉生活，運用科學的思維方法進行觀察思考，從而養成深刻獨到的思維能力。

例如講授《桃花源記》一課時，可引導學生思考:作者虛構桃花源美好境界的用意是什么?講授魯迅的文章《藤野先生》時，可引導學生思考:魯迅為什么要離開東京去仙臺學醫，后來為什么又棄醫從文?從魯迅的人生選擇中你想到了什么?在教師的引領下，學生懂得了對照材料進行分析、提煉，了解了作者的“推導過程”，從而培養了學生思維的深刻性和獨創性。這樣，學生閱讀時就能較容易地把握文章的精髓;寫作時就能避免出現“寫樹就只是樹，寫花就只是花”的情況，學會從一定的高度觀察和體驗生活，進而寫出有一定深刻性和獨創性的文章。

二、從文章的選材、立意、寫作手法等出發，訓練學生思維的靈活性和廣闊性

客觀事物都具有多側面的固有特性，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。不同體裁文章所記的人和事、所反映的主題，是作者站在不同的角度，利用不同的手法來表現的。事實上，對于同一事物，從不同角度來寫，就會寫出不同的味道。古人說“一支梅花萬首詩”便是這個道理。同是寫雪景的文章，魯迅的《雪》表達了作者追求獨立與張揚的個性精神，而毛澤東的《沁園春雪》卻通過描寫雄偉壯闊的北國雪景，抒發了對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達了詩人作為革命領袖的偉大抱負和堅定信心。另有一些文章主題相同或相似，而題材卻不同，即選擇不同題材反映相同的主題。如課文《散步》和《羚羊木雕》，題材不同，但它們的主題都是反映家庭生活中人與人之間深厚真摯的愛，容易打動讀者。還有些文章題材相似，但寫作手法不同，也同樣具有感人的藝術效果。如胡適的《我的母親》，作者通過對自己人生歷程的一段回顧，來表現母親無比深摯的愛子之情和優秀的性格品質;朱自清的《背影》回憶父親，卻是通過父親的背影來表現父子情深的。

教材中的選文都是優秀的范文，內容豐富，多姿多彩。在選材、立意、寫法上為我們提供了培養和訓練學生思維靈活性、廣闊性的材料。教學中，教師若能引導學生對課文的選材、立意、寫法等行文技巧進行多層次、多角度的探討，就能突破學生原有的思維定勢，培養思維的靈活性和廣闊性。此外，還可以通過設置與課文相關的練習題來訓練學生思維的深刻性和廣闊性。如講授魯迅的《藤野先生》之后，可進行以《我的老師》為題的說話訓練，之前教師可提示學生:“題目中，老師的范圍不要僅局限于在學校進行教育教學工作的人，也可以是其他人或者事物。”在教學中進行這樣的訓練，學生的思維活躍起來了，既能想的活，想得廣，也能想得深，想得奇、巧、新，有利于訓練學生思維的靈活性和廣闊性。此外，對文章進行續寫也是訓練學生思維的好做法。如教師可結合所教課文《最后一課》和《皇帝的新裝》進行續寫練習，引導學生思考:小弗朗士失學后以及小孩說真話后會出現怎樣的情形。這種從教材出發，結合課文內容設置的練習題，不但可使學生在訓練過程中加深對課文的了解，更重要的是訓練了學生思維的深刻性和廣闊性。

總之，教學中教師要立足文本，注重對學生進行引導，促使學生的思維活動“上路”，調動學生思維的積極性，鍛煉學生獨立的思維能力。我們的教學，不但要領學生“進入”課文，而且要指引他們“走出”課文，使他們在“進”“出”的過程中，掌握開啟智慧大門的鑰匙。

(責任編輯 趙永玲)