勞于讀書 逸于作文

元人程瑞禮在《讀書分年日程》曾言:“勞于讀書，逸于作文”。這句話是說學習和讀書肯于付出艱辛，作文就會輕松省力。葉圣陶先生也曾指出“寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才能寫得好。這樣，老師臨時指導和批改作文就可以少辛苦些，學生也可以多得些實益”。筆者在幾年的教學實踐中也深深地體會到，成功的閱讀教學將有效提高學生的作文能力。閱讀教學中的讀寫結合可以從根本上解決學生寫作文無話可說、無從說起的問題，可以克服教師作文教學的盲目性和隨意性。那么，如何在閱讀教學中培養學生的作文能力呢?

一、激趣導航，樂于讀書

做任何事情如果沒有興趣都會覺得很枯燥乏味。培養學生閱讀的興趣是閱讀與寫作教學的難點。閱讀教學中，教師要善于調動學生的積極性、主動性，想方設法激起學生的閱讀興趣。鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出文章的精彩，讀出自己的品味和思考，從而讓學生的個性得到張揚，心靈得到放飛。在閱讀中要引導學生融入到故事情節中去，充分享受文章的精彩，享受閱讀的快樂，激發學生的閱讀興趣，使學生樂于讀書。

二、拓寬視野，廣開思路

學問在于積累。對于學生來說，獲得知識主要是通過閱讀書面文字。古語說:“《文選》爛，秀才半”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。可見古人是一貫重視多讀書的。現代作家得力于閱讀的人也很多:老作家冰心7歲就已經讀完了《三國志》;巴金把《古文觀止》上的兩百多篇文章讀到能夠背下來。所以，語文教師要不失時機地引導學生認真讀書，在讀書中學習其中的先進思想，學習作者觀察和認識生活的方法，學習語言，借鑒寫作方法。知識積累多了，語言材料也就豐富了，思路也就愈加活躍，就愈能把新獲得的社會意識轉化為個體意識，然后再通過語言文字這個交際手段，把這種意識表達出來。

閱讀包含課外閱讀和課內閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要是課外閱讀。欲達到廣開思路的目的，就必須引導學生進行課外閱讀。學生在樂于讀書的前提下會閱讀大量的課外讀物，而課外讀物內容廣博，知識豐富，經驗紛繁，自然現象與社會現象兼容，是前人觀察成果的結晶，更是學生廣泛采擷的素材。所以，學生能夠在課外閱讀中獲取大量知識，拓寬寫作視野。

三、寓寫于讀，讀中悟寫

在閱讀教學中，教師首先應在書面文字中啟發學生思維，讓學生理清文章的段落，歸納出文章的主要內容，再通過精讀課文幫助學生從字里行間體會作者表達的思想感情，因文悟道。然后再從文章的中心入手引導學生體會作者是如何圍繞中心布局謀篇和遣詞造句的，進而思考作者是采用了什么寫作手法突出中心的。同時，把引導學生理解課文內容與學生作文的選材訓練聯系起來;把理解課文中心思想與作文的立意訓練聯系起來;把理解課文的詞句與作文遣詞造句訓練聯系起來;把理解課文的結構安排與作文的言之有序聯系起來。這樣的寓寫于讀，讀中悟寫，才能激發學生寫作的積極情感。通過這樣的教學，學生才能從每一篇課文中積累寫作方法，掌握寫作本領。

四、融情寓教，入情于文

我們的教學對象是少年兒童，但人小情多。教師在閱讀教學中一定要利用學生的情感，使之成為學生主動參與教學過程的動力。而教學中學生情感的強化，往往是在學習課文中進行的。中小學語文課文都是有情之物。“情者文之經”“情動而辭發”“為情選文”都表明“情”是“文”的命脈。抓住了“情”字，不僅抓住了“文”的靈魂，而且也抓住了學生的心;感知了“情”字，學生才能與作者的情感產生共鳴，從而“使學生潛移默化地受到熏陶感染”。這樣寫出來的文章才是有感而發，情景交融了。為了更好地抓住這個“情”字，教師在備課時要把握好文章的感情基調，揣摩符合文章感情基調的導言，課堂教學中用范讀課文來再現作者的思想感情，引導學生深度感知文章，加深情感領悟。

另外，我們還可在閱讀教學中鼓勵學生發揮想象和聯想，進行作文方面的創新，培養學生的創造性思維，讓學生的個性得到張揚和發展。這些都將為學生拓展作文的思路奠定堅實的基礎。

(責任編輯 趙永玲)