淺談人文素養對高職生的重要性

摘要:高職教育“以就業為導向”，高職院校的教育目標是培養具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應用型人才，這一教育目標目前已為國內教育界所公認。對高職院校來說，是否就意味著學生只需要掌握專業技能，而不必太重視文化素養等綜合能力的提高呢?筆者認為高職教育不僅要考慮到企業和崗位對職業技能的需要，還要充分考慮學生的綜合職業能力是否適應社會的需要，特別是要重視要人文素養，著力培養高職生的“人文技能”，這對高職生的可持續發展有著重要的意義。

關鍵詞:高職院校 高職生 人文教育 人文素養

1 問題的提出

現代社會對人才培養的標準，其中很重要的一條就是要具備扎實的文化素質和文化品格。人文素養是指做人應具備的基本品質和基本態度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關系。通常人們把人文素養教育看作是關于人生存目的的教育，即教會學生“如何做人”，如何很好地處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，并比較好地解決人自身的理性、意志和情感等方面的問題，幫助每個人智力、德行、感情、體格各個組成部分達到和諧狀態，從而提高人的整體素質。

高等職業院校作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為國家建設培養高等技術應用型人才的任務。相對于普通本科高校來說，高職院校的學生入學門檻較低，吸引了很多沒考上本科的學生就讀，但由于高職院校學制短、生源質量參差不齊，所以學生各方面的素質都有待提高。如何把學生培養成才，也是對學校教學水平的一大考驗。深圳職業技術學院院長俞仲文說:“要考慮這樣一個問題:如何通過我們的教育，使一些學生重新獲得自信，重新獲得發展的機會，這才是教育的成功。”

目前國內對人文素養教育現狀，是普遍感到不滿。在高職院校，一方面是學生整體人文素質下滑，學生的心理素質、社會責任感有待提高，需要更充實的人文精神支撐他們的生活;另一方面是現有的人文課程內容及授課方法令學生不滿意，不能起到應有的作用。很多學生認為“兩課”比較枯燥無聊，筆者認為當前課程有待整合、改革，教學方法上也應更貼近高職院校學生。另一體現是高職院校人文素養課程得不到足夠的重視，由于忽視人文素養的培養，直接影響了學生的思維深度與廣度，以及對問題的洞察力和對事物發展的前瞻能力，而這些能力都是創造能力的重要內涵。

與此相反，西方國家歷來相當重視培養學生的人文素養。事實上，教育的精神力量最終體現在人文素養的底蘊中，對于人的可持續發展來說，人文素養的培養往往比數理能力的培養更基礎，因為人文素養是多方面能力的總支撐，這種支撐作用具體表現為理性的思維、寬容的心胸、健康的心態、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識等等。

此外，筆者從事3年高職學生工作，發現沒有針對高職大專生的人文教育讀本，特別是對人文素養對就業影響的實踐研究，尚未深入，有必要進一步研究和探索，培養高職生的核心競爭力。

2 高職生人文素養的重要性分析

提高職業人文素養、增強人才綜合素質， 已經成為高等職業院校教育改革的重要議題。如果說高職學生的專業不合格是“殘次品”，那么，人文素質不合格就是“危險品”。

2.1 人文教育是高職生自身發展的需要。進行人文教育首先是學生的需要，現在科技發展迅速，崗位對人的要求變化很快，所學的知識和技能都容易過時，因此，高職學生也需要終身學習的能力。

2.2 人文教育也是企業的需求。企業招聘時不僅看重學生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平，只有綜合素質高的員工才能適應現代企業的需求。不可回避的一個事實是高職院校的人文環境惡化、人文精神不足、人文教育缺失，致使培養出來的學生人文素養低下，不適應企業自主創新實際工作的需要。隨著企業自主創新的持續推進，當前高職教育人才培養模式上的局限性將會進一步凸顯。

2.3 人文教育是高職院校職責所在。高職院校在提高高職學生人文素質方面有著不可推卸的神圣職責，因為高職院校為社會輸送的人才在思想、情感、精神、人格等方面應該是健全的。高職院校不僅應培養學生的高等技術應用能力，更要以人文修養培育為底蘊，注重對學生人文素質的培養和人格的完善，提高學生綜合素質，使培養出來的人才，在具備應用性特征的基礎上，具備高尚的情操、健全的品性、良好的可持續發展的能力和強烈的創新精神。

3 對培養高職生人文素養的一些探索與思考

筆者認為，高職教育人才培養目標應該是為地方經濟和社會發展輸送生產、建設、服務、管理第一線急需的德、智、體、美等全面發展的高等技術應用性人才。然而，在現實的高職教育實踐中，許多高職院校對高等技術應用性人才作了較狹窄的理解，模糊了它的內涵與外延，往往極為強調專業技能的訓練而忽視了人文素質的提升，將高等職業教育這一本來充滿理性思維又富有人文關懷的教育行為蛻變為一種急功近利的職業工具。人文教育的缺位，造成一方面企業對于高技能、高素質人才的缺口很大，另一方面卻是高職院校培養的學生就業質量卻比較低、流動性比較大。

近年來，高職院校的人文素質教育也漸漸得到了重視。筆者認為可以從以下幾個方面去探索思考，加強高職院校人文教育，提高高職生的人文素養。

3.1 營造良好的人文環境，弘揚高尚的人文精神 人文環境是一種無形的鼓舞和約束力量，優良的人文環境，會對學生產生強有力的持續影響作用，讓學生在潛移默化中受到陶冶，是滋養高素質人才的肥沃的土壤。學校的育人理念、管理制度、學術氛圍等等要突出人文主題。以人為本，以誠待人、以情感人、以理服人，相信學生、尊重學生、關愛學生、培養學生，給予每一位學生以充分的人格尊重、人文關懷和人情溫暖，幫助學生解決學習、生活上的實際困難，促進師生之間形成和諧的關系。

高職院校人文精神的提煉和演繹，要融合我國傳統文化、學校所處的地域文化特色和高職教育價值取向，充分反映學校辦學歷史、辦學定位、辦學思路和辦學特色，最重要的是校風建設和思維方式、情感方式的培養。

此外，高職院校要結合自身特點，重視校園文化建設，例如常州輕工職業技術努力構建以“愛崗敬業、自強不息”的鄧建軍精神為核心的校園文化，并開展系列教育活動，為學生的成長指引了方向，受到了良好的效果。

3.2 充分發揮高職院校圖書館在高職生人文素養培養上的作用 高職生具有很強的可塑性，學習能力也比較強，應而，涉及政治理論、思想修養、道德法紀、文學藝術、文化知識、社會生活等方面的書刊、資料是他們很好的精神食糧。然而，當前高職院校的圖書館大都存在著館藏不足、開放時間短等一些不足于問題，導致了高職生無法高效地利用圖書館，這一點與本科院校的差距尤為大。筆者認為，高職院校應加大對圖書館的資金投入，科學規范管理，提供高質量的讀書服務，讓健康有益的書籍占領高職生閱讀視野和空間，為他們提供積極健康向上的精神食糧，讓學生在知識的海洋里吸取文化營養。努力給學生創造一個知識結構個性化的環境，讓其根據社會需要和自身的特點興趣愛好構筑自身的知識結構，使高職生的綜合素質得到全面的發展。

3.3 建立完備的人文課程體系 人文課程是人文精神和人文知識傳播的主要載體，開發具有高職特色的人文教育課程體系，是高職院校實施人文教育的重要前提。高職院校實施有特色的人文課程教育。一要建立體系。形成人文教育專門機構和教務處主要負責第一課堂人文教育，宣傳部、學工部、團委等部門主要負責第二課堂人文教育的格局，從理論和實踐上提高學生的人文素養，指導學生樹立正確的審美觀和藝術觀。二是在專業課程的傳授過程中滲透人文精神。專業課教學是第一課堂教學的主要任務，所占的課時量最大。在專業課教學中融入人文主題，往往能收到事半功倍的效果。聘請科研機構、企業中的科研專家，介紹他們在運用技術或研究技術的過程中所體驗到的技術誤用、濫用給社會帶來的危害或困擾，為學生未來從事技術工作奠定正確的人文思想基礎。

3.4 開展豐富多彩的人文素質實踐活動

3.4.1 在學生活動中灌輸人文教育的理念。高職院校的學生活動豐富而多彩，但是筆者發現很多學生活動具有意義不明顯、偏重娛樂性、重復性較高、參與面較窄等缺憾，讓高職生深入思考的地方不夠多。所以，作為高職院校的學生工作者，我們本身要多思考，多組織開展有意義、有影響力的學生活動，并在活動中灌輸人文理念。

3.4.2 重視職業生涯規劃的作用。高職院校以就業為導向，培養的大都是面向企業一線的高級藍領。因而，幫助學生制定一份從進校到畢業的成才計劃，舉辦大學生職業生涯設計比賽，將職業生涯設計項目列入在校生課外實踐必修內容是尤為重要的。促使學生結合自己的個性特長、知識背景、價值取向和當前實際，設計自己的職業道路和事業發展方向，并為此努力提高自身的競爭力。

3.4.3 大力實施素質拓展。實施大學生素質拓展證書制度，建立校、系兩級大學生人文素質拓展認證中心，構建主要包括思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與技術服務等板塊內容的人文素質拓展活動體系，開展健康向上、格調高雅、豐富多彩的校園文化生活，有效地引導和幫助廣大學生鑄造人文精神，完善智能結構，全面成長成才。

全面培養學生的人文素養，使高職院校的培養對象與現代社會的需求更加協調一致，形成符合現代社會所需要的素質結構，成為人格完善、和諧發展的高素質應用型人才，意義重大。筆者希望，在高職生人文素養的培養方面能有更多探索，這是我們所有高職院校學生工作者需要認真思考的一個問題。

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