電子專業課教學中巧設課堂提問提高教學效果

摘要:課堂提問是教學過程中經常使用的一種教學手段，不同階段的課堂提問，能及時了解和檢查學生對所學知識的接受和掌握情況。因此，靈活運用課堂提問，可以達到提高課堂教學效率和教學質量的目的。

關鍵詞:電子專業課教學 課堂提問 提高教學效果

0 引言

課堂提問是課堂教學中經常使用的一種教學手段，恰當的提問有利于教師了解學生掌握知識情況，有利于開拓學生的思維、激發學生的興趣、調動學生的學習積極性，有利于培養學生獨立思考和語言表達能力，提高課堂教學質量。

在課堂教學的不同階段，課堂提問體現的作用是不同的。比如，講授新知識前提問，目的是為新知識的學習鋪路搭橋;學習新知識時的啟發式提問是引導學生積極思考，抓住知識的重點;課堂小結時的提問是指導學生系統、有條理地梳理知識;課堂結束前的檢查提問，目的是了解和檢查學生對所學知識的接受和掌握情況，便于教師及時補漏。因此，教師在備課時應精心設計，并在課堂中靈活運用提問，從而達到提高課堂教學效率的目的。

如何有效應用課堂提問呢?筆者根據自己的教學實踐，就電子專業課課堂教學中的提問策略談談自己的一些看法。

1 合理設計提問內容

課堂教學中的提問內容要在備課時通盤考慮，要有一定的預見性。對學生難以理解的地方，或需啟發學生思維的地方，以及學生可能提出的問題，教師在備課時都應盡可能考慮到。那么，課堂提問具體問些什么呢?

1.1 剖析問題，問疑點。教學過程中教師應根據教學內容在學生容易產生疑問的地方，從學生的角度設計疑問，通過提問創設情境，誘發學生在認知上產生矛盾，激發學生學習興趣，引導學生分析，激活學生的思維。

1.2 啟發思考，問重點。每節課的教學都要圍繞教學重點來展開，利用啟發式的提問對課堂教學重點內容提出問題，展開討論，通過問題引導學生積極思考，把握重點。例如，在電路教學中引導學生分析電路結構原理是學生掌握知識的關鍵。首先，引導學生找出電路的關鍵元件或關鍵部分，啟發學生聯系前面所學過有關這一元件(或基本電路)的知識分析:這個元件(或基本電路)的主要作用、特性如何?它的工作狀態怎樣?在不同的條件下如何工作?不同的工作狀態對整個電路的工作有何影響?學生分析、解決這些問題后，對電路的結構原理就有了深刻體會。

1.3 促進理解，問難點。教學中的難點是學生學習中覺得困難、不易理解的問題。解決不好，往往會成為學生今后學習的障礙。因此，難點的突破是教學成功的關鍵。在難點處設問，將問題分解細化，可幫助學生解決疑難問題。

1.4 拓展思維，問反饋。課堂教學中在培養學生的思維能力的同時，要強調養成思維的條理性和嚴密性。在學習新知識或課堂練習時，我們應要求學生有條理、有邏輯地進行思考和回答，有序的表達思考過程。例如:“對這個問題你是怎樣理解的?這樣分析的理由是什么?”通過提問，逐步使學生養成簡潔、流暢的良好思維習慣。

2 掌握靈活的提問技巧

2.1 明確提問的對象 由于電子專業學生的個體的差異與能力實際，教師不能用固定一種模式教學，用同一個標準要求所有學生。課堂提問就要根據學生的具體情況因人施問、分層設問，充分體現“學生為中心”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，形成一種討論的氛圍，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中下層次學生的參與面，選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與課堂教學。

2.2 把握提問時機 提問時，問題不僅要簡明扼要，而且要根據教學中學生的狀況把握好發問的時機。例如:當學生注意力不夠集中時，當學生表現出疑惑時，啟發、引導學生積極思考時，學生對難點的理解需要我們及時協助時應適當提問。

2.3 控制提問容量與難度 善于提問的教師在問題的設計上都是由易到難，層層遞進，使學生對知識理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到創新能力的轉化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題。在電子專業課教學中，對基礎差的學生可提出一些基礎記憶性的問題;對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的語言闡述;對于思維活躍的學生提出具有創造性的思維性質的問題，如綜合分析電路的結構及工作原理，找出電路缺點及提出電路改進方案。

2.4 注重以學生為中心的提問藝術 課堂教學應是學生自主參與、自主體驗和自主構建知識的學習過程。教學過程中不僅教師要提問，還要教會學生提問。李政道教授在科技大學對少年班講課時曾說過:“最重要的是會提出問題，否則，將來就做不了第一流的工作。”所以，教師在教學過程中千萬不要滿足自己問，學生答，比這重要的事情是培養學生善于發現問題的聰明才智，敢于提出問題的氣魄和膽略。為了培養學生的這種素質，教師要多給學生創造提問的機會，用教師的教學機智營造具有挑戰性的教學情景。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”對學生的回答，教師應以鼓勵為主，即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、敢于發表個人見解的精神。特別是中下層生，在問題回答中只要有合理成分都要加以肯定和鼓勵。問題本身和答案不是我們關注的唯一結果，而應更注重在過程中，指導學生如何去發現、分析、思考問題，這樣才能激發學生參與學習的積極性。

3 認真反思課堂提問的效果

教師在課后回顧課堂教學時，應該對課堂教學中的提問進行反思，避免讓提問淪為教學表演、教學形式化的工具。如反思所提問題是否恰當?設問能否做進一步改進?師生交流、學生問答是否符合預期?提問的時機是否適時?容量和節奏把握的是否適當?效果如何?教師通過反思，不斷提高課堂提問效果。

正如德國教育家第斯多惠所說:“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓勵”。課堂提問必須結合教學實際，要問得其人、問得其所。在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，在課堂上營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛，促進學生思維的發展，在有限的時間內取得最佳教學效果，提高電子專業課教學質量。

參考文獻:

[1]李德文.專業課教學中課堂提問的探索.職教論壇.2007.08.22-26.

[2]徐邦桃.巧設課堂提問.提高教學效果.中國科教創新導刊.2009.03.56-58.