淺析高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系

摘要:高職院校應建立健全大學生職業(yè)生涯指導體系，從職業(yè)生涯指導的階段性推進;策略性調整;體驗性適應等方面，幫助大學生樹立正確的就業(yè)意識，為解決就業(yè)問題夯實基礎。

關鍵詞:高職院校 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯理念

0 引言

在全社會就業(yè)形勢比較嚴峻的情況下，失業(yè)或一時找不到工作的大學畢業(yè)生越來越多，而教育的基本目的之一是讓學生在現(xiàn)實社會中獲得就業(yè)能力、掌握謀生手段、奠定未來發(fā)展的基礎，這就要求學校對學生的升學就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展給予全面的教育和正確的指導，使學生及早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，提高大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的成功率。

1 當前，高職院校學生職業(yè)生涯理念呈現(xiàn)以下趨勢

1.1 從“學一行、干一行”到“像老鼠一樣生存”職業(yè)生涯理念的轉化。以往在過去的教育中，通常是要求學生“學一行、干一行”，然而現(xiàn)在面對激烈的市場競爭，像“老鼠一樣生存”變得尤為重要。高職院校要求學生，一是要具備向老鼠那樣的應對變化的能力，市場每天都在發(fā)生變化，每位同學必須具備像老鼠一樣賣命以及勤奮的精神，才能生存并發(fā)展。

1.2 從“隔行如隔山”到培養(yǎng)學生行業(yè)中通行的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。大學生的職業(yè)素養(yǎng)可以分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)，大部分的職業(yè)素養(yǎng)是人們看不見的，但正是這些隱性職業(yè)素養(yǎng)決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)。因此，大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎，重點培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 從“孔雀東南飛”到學生逐步形成“鳳還巢”的就業(yè)意識形態(tài)。當前中國進了快速的工業(yè)化時期，制造業(yè)和服務業(yè)等勞動密集型產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展為非農(nóng)化提供了就業(yè)崗位，形成了城鎮(zhèn)化強有力的支撐。同時政府也有意識地推動了城鎮(zhèn)化進程，出臺了相應的鼓勵措施。正因為中國經(jīng)濟發(fā)展的整體飛躍，城鎮(zhèn)化、工業(yè)化的快速推進，機遇的增多，使得以前大學生畢業(yè)后“孔雀東南飛”變?yōu)榱恕傍P還巢”。

2 針對高職院校學生職業(yè)生涯理念的轉變，高校應建立職業(yè)生涯指導的長效機制，注意培養(yǎng)大學生正確的擇業(yè)觀，建立多元化就業(yè)指導體系

2.1 是職業(yè)生涯指導的階段性推進。在重慶工業(yè)職業(yè)技術學院，從新生開始，職業(yè)生涯指導貫穿于整個高職教育過程中，通過不斷強化學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)學生職業(yè)素質。不同時期大學生的特點和大學生職業(yè)指導的內(nèi)容都有所差別。首先，新生教育階段。在這一階段學校是把學生的職業(yè)政策指導、職業(yè)觀念指導、職業(yè)規(guī)劃指導、擇業(yè)心理指導落到實處，尤其是職業(yè)規(guī)劃必須落實。其次，在校生教育階段。在校生教育階段的職業(yè)指導是建立在新生教育階段職業(yè)指導的基礎之上的，此階段學校的主要任務是督促學生按照其大學生活規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃進行職業(yè)素質培養(yǎng)和職業(yè)技能訓練。第三，畢業(yè)生教育階段。畢業(yè)生教育階段的職業(yè)指導是大學生職業(yè)指導的最后階段，這一階段的主要任務是指導畢業(yè)生整合以前學習的相關知識，以及如何把這些知識運用到實踐中，實現(xiàn)學校與社會的有效銜接。同時，學校還應為畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)技巧、面試技巧、就業(yè)機會等等。

2.2 是職業(yè)生涯指導的策略性調整。隨著科學技術日新月異，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)和傳統(tǒng)職業(yè)逐漸消亡，社會需求不斷變化，學生自身能力不斷提高，加之在實施策略過程中對職業(yè)目標的進一步認識，職業(yè)生涯規(guī)劃也應處于循環(huán)往復的動態(tài)調整之中。大學生進行職業(yè)規(guī)劃，首先要考慮的是正確客觀地認識自我和評價自我，對自身的學識、能力、品德、個性等有一個綜合性的客觀評價，對自我有良好的認知，確定合理的期望值，使自己在求職擇業(yè)時做到心中有數(shù)，把自己擺在合適的位置上去求職。同時，對于職業(yè)目標的確定，需要根據(jù)不同時期的特點，根據(jù)自身的專業(yè)特點、工作能力、興趣愛好等分階段制定、并根據(jù)實施的可操作度進行調整。

學校培養(yǎng)學生，離不開優(yōu)秀的專業(yè)教師，對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的調整輔導，也需要教師的參與和配合。高職學生處于從依賴向獨立轉化的階段，自我控制力相對較弱，特別是現(xiàn)在社會學生的生活圈子大大拓展，他們面對的誘惑也遠比從前更多，僅靠學生自我進行職業(yè)生涯規(guī)劃的方案是行不通的。因此高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，關鍵在老師。學校一方面需要培訓骨干教師和學科教師作為職業(yè)生涯輔導教育的兼職人員，提高教師開展職業(yè)生涯輔導教育的意識、技巧與指導能力等，使專業(yè)教師在學科或者專業(yè)教學中，融入職業(yè)生涯規(guī)劃素材，潛移默化地影響學生，讓學生循序漸進地建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和思維。

2.3 是職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗性適應。確立職業(yè)生涯目標后，讓學生逐步適應便成了關鍵環(huán)節(jié)，學校應要指導大學生結合所學專業(yè)特點參加有益的社會實踐和職業(yè)訓練，使他們更早更多地了解職業(yè)，掌握職業(yè)技能，以便更好地適應自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。如大學生暑期“ 三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、大學生“青年志愿者”活動、大學生畢業(yè)實習工作、大學生校園創(chuàng)業(yè)活動等都是很好的職業(yè)訓練形式。除此之外，學校還可以邀請成功的校友、校外知名人士等來校與大學生座談交流職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)驗，還可以組織學生開展模擬性的職業(yè)實踐活動，開展職業(yè)意向測評、職業(yè)興趣分析測評等，通過這一系列活動提高學生的興趣，讓他們可以從成功校友身上看到今后努力的方向，讓他們在校園內(nèi)提高綜合素質，逐步適應今后從事的工作。

“人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候。”大學階段是人生的一個重要轉折點，是真正進入社會生活的前奏，如何在大學階段有個良好的規(guī)劃，關系著未來的生存和發(fā)展質量。因此，高校更應該努力做好大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，這也是作為教育部門的一個社會責任。

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