名著閱讀風光無限

新教材加大了名著閱讀的重視程度，許多地區的中考、高考試卷中也出現了名著閱讀的題型，這引起了廣大語文教師的高度重視，往往會給學生“開列書單”、“推薦書目”，明確閱讀任務。然而因為教學任務繁重、課時緊張，不少學校的名著閱讀基本上是為了應付中考、高考名著閱讀題，學生只能是背背名著導讀，做做各種練習題。

筆者在接手高一語文課時了解到，大部分同學讀名著很少，甚至有同學沒完整地讀過一本。因此，在不影響正常教學的基礎上，引導學生閱讀經典文學名著，吸取名著的精髓，營造師生共讀的書香氛圍勢在必行。

首先，教師利用課余時間品讀名著，充實自我。想為學生打開一扇門， 教師必須自己走進這扇門。一個語文教師不博覽古今名著，見識就會淺陋，語言就會枯燥，教學中也就不能旁征博引。因此，筆者把閱讀文學名著作為真正該備的一課，和學生一起讀名著，認真做好名著名言的摘抄，寫好讀書心得，更有效地引導學生讀名著。

其次，多方誘導，激發學生對名著的濃厚興趣。

有的課文是名著的節選，可以把它們作為引子，誘導學生進入名著神圣的殿堂。比如《林黛玉進賈府》和《阿Q正傳(節選)》，它們都以豐富的想象、生動的文筆深受學生喜愛。通過組織朗讀比賽、編演課本劇等形式深入展現其魅力，學生會積極地找原著來讀，從而取得良好的閱讀效果。

利用媒體講解名著漸成時尚。如中央臺10頻道推出的“百家講壇”就為“引”讀名著提供了契機:當易中天品“三國”時，學生們會饒有興趣地讀《三國演義》，當劉心武講《紅樓夢》時，班級會掀起“紅樓熱”……學生會在樂此不疲的閱讀中慢慢受益。

通過觀看影視，讓學生通過有聲有色的畫面，提升閱讀名著的興趣。比如在學習《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》、《祝福》等名篇后，有意識地讓學生觀看根據這些作品改編的影視作品，讓學生從思想上汲取了營養，引發了閱讀興趣，更加關注名著中人物的命運、情節的發展，為名著閱讀作了良好的鋪墊。

組織讀書興趣小組，深入學生中去，關注學生的閱讀。讀學生喜愛的書的扉頁，看書的重點章節，詢問讀書的感覺，說一些贊賞的話，讓學生及時感受到教師對自己閱讀情況的關注，有利于培養學生養成好讀書、多讀書的習慣。

經常性開展形式多樣的讀書活動——朗誦、演講、辯論賽、讀書征文、組織知識競賽等，活動形式可以不拘一格，對在讀書活動中涌現出來的積極分子要進行必要的表彰。舉辦活動激發了學生課外閱讀名著的興趣，提高學生的閱讀能力，營造了良好的讀書氛圍。

第三，開設名著閱讀課。閱讀名著，離不開學生的課下閱讀，但只靠課余時間，缺少課內的帶動，會出現散漫低效的閱讀狀態。名著閱讀課是為推動名著閱讀，養成學生良好閱讀習慣，提高學生欣賞水平而出現的新課型。這種“學會閱讀”的實踐課，設置很靈活:可每定期抽出一兩節語文課;也可安排在每周的班會活動時間;還可利用學生充裕的自習課。內容也多樣:學生自主閱讀，賞析精品，展開交流;教師進行名著導讀，介紹閱讀方法，幫助學生積累和探究。

第四，課內外閱讀的有機結合 。如果教師課堂上講的課文，考試時出的閱讀題，都與名著無關，學生必然會覺得花那么多時間閱讀名著似乎得不償失;急功近利者更會以此為理由，視學生讀名著為“不務正業”，認為抓名著閱讀是“白費時間”。教科書中所選的多是經典美文，其主題、構思、語言、寫法與新大綱推薦書目中的文學名著有許多異曲同工之處。所以在平時的教學中，采用比較閱讀或聯系拓展的方法，豐富課堂的內容，拓寬學生的視野，進一步深化學生對課文和名著的理解。同時，筆者還精選文學名著中的片段，設計好問題，將其引入試卷，也激發學生閱讀名著的積極性，取得“學以致用”的成就感。這樣一來，課內的教材學習與課外的名著閱讀就有機地聯成了一體，它們相得益彰，使學生感受到了學習課文的樂趣、閱讀名著的妙用，形成良性循環，從而投入更多的時間和精力，在閱讀經典名著中，感受到學習和生活的樂趣。

文學名著的閱讀，在學生面前展開了一個聞所未聞、見所未見的奇妙世界，它豐富了學生閱讀的形式與內容，改善了學習方式，增長了見識，開闊了視野，有效地促進了綜合素質的提高。現在筆者所任教的兩個班的學生已經形成較好的閱讀習慣，有了初步的語言感知能力，提高了寫作水平，語文成績也突飛猛進，一些學生還在參加各級閱讀競賽、作文比賽中獲獎。今后，我將不斷實踐，用閱讀照亮學生的生活，用經典鑄就學生美好的未來。讓他們在書香浸潤中，取得素質培養和升學考試的雙贏。

衡思軍，教師，現居江蘇邳州。