作文教學系列化訓練嘗試

作文教學是初中語文教學的重要組成部分，而寫作效率低、學生厭寫作文一直是困擾我們語文教師的難題。我們根據初中學生的認知和發展規律，依據《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)規定的寫作教學目的和初中語文教材寫作要求，制定具體的教學策略，構建系統具體的寫作序列，突出各年級教學重點，通過系列化訓練，最終實現整體教學目標的達成。

一.參照語文課本作文訓練內容制定三年整體寫作規劃

義務教育課程標準實驗教科書語文教材的編寫體系，不是把同一文體的文章編排為一個單元，而是從內容的角度，把相關主題的文章放在同一單元，注重學生情感、人格的培養，體現語文課程的基本理念。這也正好讓學生潛移默化地把握不同文體文章的特點。

我們使用的《義務教育課程標準實驗教科書<語文>》教材對作文訓練內容安排如下:如

(一)七年級上冊作文有:

1、這就是我(以“這就是我”為題，盡量寫出自己的個性)。

2、漫游語文世界(“生活處處有語文”給我的啟示;我從 中學到了語文;關于規范街頭用字的建議)等。

(二)七年級下冊有

1、成長的煩惱(以“回首成長的煩惱”為話題，采訪周圍的人，然后以此話題寫一篇作文)。

2、黃河，母親河(以“我心中的黃河”為題寫一篇作文，抒發你對黃河的感情)等。

(三)八年級上冊有

1、世界何時鑄劍為犁(記敘這次開展某一項活動的經過;分析、評論某件大事或某個問題;想象未來的尖端武器和戰爭)

2、讓世界充滿愛(以“讓世界充滿愛”為主題，寫一篇記敘文，盡量寫出自己獨特的感悟和體驗)等。

(四)八年級下冊有

1、獻給母親的歌(給母親寫一篇小傳;以“媽媽，請聽我說”為題或以“母愛”為話題寫一篇作文)。

2、尋覓春天的蹤跡(以“我心目中的春”或“在這不尋常的春天里”為題寫一篇作文)等。

(五)九年級上冊有

1、雨的訴說(選擇某季節的雨作為描寫對象，抓住帶給你的某種突出的感覺，寫一篇抒情文章)。

2、演講:微笑著面對生活(選定話題，寫一篇演講稿)等。

(六)九年級下冊有

1、腳踏一方土(以土地為話題，寫一篇抒情性的文章或一首小詩)。

2、走進小說天地(選取一個與小說有關的話題，寫一篇作文，也可以寫小說)等。

教材上的36次作文訓練內容，呈現出一些特點:

①關注生活，關注自然。如七年級的“我愛我家”、“成長的煩惱”、“感受自然”，八年級的“獻給母親的歌”、“到民間采風去”、“尋覓春天的蹤跡”，九年級的“雨的訴說”“腳踏一方土”、“歲月如歌”等。

②寫真事，抒真情。如七年級“這就是我”、八年級“獻給母親的歌”、九年級“歲月如歌——我的初中生活”等內容，都能體現出這一點。

③由淺入深，循序漸進。如同是寫學生成長，七年級安排的是“這就是我”、“成長的煩惱”，而九年級則是“青春隨想”、“歲月如歌”。

④以記敘文為主，兼顧其他文體。教材上36次作文訓練，有22次可以寫成記敘文(貫穿于初中學段始終)，兩次明確要求寫成說明文(八年級上第三次訓練“說不盡的橋——介紹你所熟悉的一座橋”;八年級下冊第三次訓練“科海泛舟——了解最新科技成果，寫一篇介紹該成果的說明文)。明確提出進行議論文訓練的也只有兩次(八上“怎樣搜集資料”要求針對所搜集的資料，寫一篇專題小論文;九下“我所了解的孔子和孟子”，要求以孔子或孟子的某句名言為題，寫一篇議論文)。另有調查報告、演講稿、總結等應用文各一次。可見，記敘文的寫作訓練是重點，說明文和議論文的寫作只是初步涉及。

這也正好體現出《課程標準》初中階段的寫作要求:“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。寫記敘文，做到內容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據;根據生活需要，寫日常應用文。”

二.作文階段訓練重點安排

從作文訓練量方面考慮，僅僅根據教材上的安排訓練是不夠的，《課程標準》對初中學生的訓練量有明確規定:作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。在實際教學中我們基本上是每周進行一次作文訓練，遵循初中語文教材的寫作體系，我們制定了以表達能力和文體訓練為經，以積累感悟——專項訓練——綜合運用為緯的系列訓練規劃。

(一)作文激趣階段——七年級上學期

七年級上學期，著重培養學生的寫作興趣，引導學生認識到寫作是表達，它是人的一種心理需要，用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷，這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動的過程，情有所感，才會有所作，情感始終是寫作的動力，貫穿作文過程的始終。讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉變態度，愛上作文。

倡導學生寫“綠色作文”，即寫真實反映生活、反映內心、率真自然的作文。“綠色作文”是一種健康向上、富有生機、充滿活力、處處以真為綱。“說真話、寫真事、抒真情”是其生命。葉圣陶先生曾說:“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑流個不停。”教師要引導學生用心去觀察生活、積累寫作素材。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，我們規定，每位學生備一本觀察日記本，注重選取身邊有意義的“小事”、“真事”、“新事”，每天記錄自己的見聞和感受。篇幅不見得要長，但要有實際內容，表達要文從字順。語文課前，學生選定自己的一篇日記輪流作一分鐘講演。每周選出一篇日記在班上交流評比。讓作文的“源頭活水”永不枯竭。

廣泛閱讀，引導學生讀中學寫，讀寫結合。課標要求義務教育階段學生課外閱讀總量不低于400萬字。而且他們的寫作素材來源除生活以外，就是廣泛閱讀，在閱讀中積累素材，吸取營養。語文教材的容量非常有限，教師要廣僻途徑，引導學生閱讀一些優秀的文章，用心去領悟，并將所悟的東西在自己的寫作中運用。從學生進入初中起，我們就要求學生養成良好的閱讀習慣，每天進行10到20分鐘的課外閱讀，讀名家名篇，也讀同齡人的優秀習作。這樣做，是為了讓學生在初學時，扶他們上馬走一程，在他們有了一些基本經驗后，再鼓勵他們策馬揚鞭，大膽前行。

在作文命題方面，打破傳統的命題方式，而以學生的生活經歷為命題范圍，選取能引起學生寫作沖動的話題，讓學生有事可寫，有話要說，有情可抒。

在體裁方面，不作嚴格規定，或記敘、或議論、或說明、或寫隨筆。

(二)分類訓練階段——七下至九上

1、七年級下學期，以記事的記敘文寫作為主。訓練內容以“記敘的方法、立意與選材、把內容文章寫具體”為重點。

例如，在訓練“把文章內容寫具體”這一重點時，為了使學生的作文寫得具體、內容豐富，我們引導學生在觀察生活時要時時留心，做生活的有心人。要善于發現生活中的美，激發心中的情。并歸納出一些把作文寫具體的方法，如:

①把概括性的詞語，換成具體形象的描繪或敘述:

概括性詞語:我慚愧。

具體形象的描述:我站在老師跟前，耷拉著腦袋，臉火燒火燎的。兩只手沒處放了，只是無意識的擰著衣角。兩腳無力的支撐著身體;心里好像打翻了五味瓶，酸甜苦辣咸……什么滋味都有，同學信任我，選我當中隊干部，我卻做出這丟人現眼的事兒，我對得起誰?是家里的父母，還是學校里的老師?我的目光在地面上搜尋著，如果有個縫兒的話，我一定會鉆進去躲躲。

②抓住特征舉些例子:

“我的妹妹是個很頑皮的孩子”，小作者就舉出了這樣一個例子突出“頑皮”:

“我的橡皮泥用完了，叫妹妹幫我拿一下。小妹，幫我把樓下的橡皮泥拿上來。卻傳來妹妹的回答:‘啊，什么呀?’‘幫我把樓下的橡皮泥拿來?’‘啊，你說什么呀?我還沒聽清楚。’‘幫我——把橡皮泥——拿來——’‘啊。什么呀?你再說一遍——’我知道妹妹不給我拿了，只好自己去拿了”。

你看這調皮的妹妹多么形象逼真。

再如表現自己平凡沒有任何特長，可這么寫:

別人在跑道上飛快地跑，我只能在下面喊“加油”;別人在臺上唱歌，我只能在臺下鼓掌;別人展示他的繪畫作品，我只能在旁邊欣賞;別人在臺上跳舞，我只能在自己的位子上觀看;口才好的同學在演講比賽上口若懸河，我只能做一個默默的觀眾;寫字好的同學可以把黑板當作畫布各展其才，我只能看他們的勞動成果。你看，小作者的“沒有任何特長”表現的非常具體，字里行間還流露了一點淡淡的遺憾。

③分解動作，寫出層次。

我們往往覺得生活中的動作是一下子完成的，因而一句話就帶過去了，比如插隊:他真討厭，一下子插在了那個小同學前面。如果我們分析一下就會發現，這個動作是可以分解，寫出層次的。

其實這種寫法類似于電影中的“慢鏡頭”，我們把這個動作分成一些小動作，一二三按時間先后寫下來，使這個動作完整地展示于讀者面前，我們的文章自然就具體生動了。請看下面的文字:

你看，那邊來了一個大個子，剛來便徑直跨到隊伍前面，做好了標準而又充分的插隊準備工作。好似一只饑腸轆轆的老虎在那兒虎視眈眈的等待時機。此時他那時髦的服裝和俏麗的虛榮的外表再也容納不下那顆丑陋的心靈了——因為我們都已經用自己明亮的雙眼清楚地看到了他的丑惡。

迫不及待的他終于發動了猛烈的進攻——瞧:他左腿向上一跨，右腿一蹬，便將一個小個子學生擠到了后面，緊接著左手將飯卡往刷卡機上一摁，右手將前面的同學肩膀往邊上一撥，一張丑陋的嘴巴大聲喊道:“師傅，豆皮一碗，油餅一個……”那似乎很是有禮貌的語氣，不禁讓我悻悻做嘔，再看后邊的同學卻早已吐得一塌糊涂……再看表，整個過程竟只有0.1秒。

2、八年級，鞏固記事的記敘文寫作，學習寫人篇，訓練重點為“描寫人物的方法、怎樣使人物血肉豐滿”。同時，結合說明文單元的教學，進行簡單的說明文寫作，訓練重點為“抓住事物的特征、根據說明中心，合理安排說明順序，選擇恰當的說明方法，注意說明語言的準確性”。

例如說明文的寫作訓練，我們的具體做法是，根據八年級上冊中第三、四兩個說明文單元的教學要點，分解成若干個訓練環節，采用片段訓練與綜合訓練相結合的方法，對學生進行科學有序的思維訓練。如教學說明方法這一內容，教學設計按照“講清概念——練習鞏固——寫作深化”這一程序進行訓練。講清概念，就是由教師根據課文中的例子講解某種說明方法的特點、種類及作用等。練習鞏固，就是讓學生從課文中或教師提供的教材中舉例印證，并利用該說明方法說明某一事物的口頭練習。寫作深化，就是以單元寫作題為綱，由分到總即每教一種說明方法，就由學生利用該方法來說明某一事物，在單元教學完畢時，布置文題進行說明文寫作訓練，要求運用多種說明方法說明事物。

再如合理選擇說明順序，根據“寫作訓練序列”，我們把它安排在《故宮博物院》一文中重點訓練。首先讓學生明確，說明順序的選擇是由說明中心決定的，例如:介紹建筑物的布局，適合采用空間順序;介紹事物發展演變的過程，適合采用時間順序;說明事理，適合采用邏輯順序等。練習鞏固階段，選取眾多的事物為說明對象，讓學生根據說明中心的不同，合理安排說明順序。最后進行在單元教學完畢時，布置文題進行寫作訓練。

3、九年級上學期，練習寫景類和抒情類的記敘文，訓練重點為“抓住景物特征、選好觀察角度、安排描寫順序、融情于景表達主觀感受、動靜結合”。并結合九年級上冊第二、第四兩個議論文單元的教學，進行議論文寫作訓練。訓練重點為“觀點與材料、論題的展開、議論文語段的結構。”

這里主要以“議論文寫作訓練”為例介紹作文系列訓練規劃。學生初寫議論文，常犯的毛病有觀點不明、對觀點缺乏應有的分析、觀點與材料不一致、思路不清、論述無法展開、結構不完整等。針對以上薄弱環節，我們采取化整為零的策略，把議論文的寫作要素分解成若干系列，分項訓練。分項訓練結束后，再綜合寫作完整的議論文。

在“觀點與材料”專項訓練中，由于初中生的議論文寫作，所闡述的觀點是大家都明白的道理，思考、推理的過程并不復雜，所運用的材料往往也是常見的、人所共知的。但初學議論文寫作，往往會犯觀點不明和空泛、舉例不當、堆砌事實、缺乏分析、觀點和材料不相吻合等毛病，不能對觀點和材料進行合乎邏輯的組合。因此，我們又把“觀點和材料”分解成“從材料中提煉觀點”、“用材料證明觀點”、“事例的表述”和“觀點和材料中的紐帶”四項進行訓練。

再如“議論文語段的結構”專項訓練，議論文的結構以“總——分——總”為基本結構模式，再根據教材的結構訓練其變式，如“總——分”、“分——總”、“起承轉合”等。語段訓練也講究結構，而且與議論文篇章的結構是相似的，或是演繹式(觀點——材料)，或是歸納式(材料——觀點)，或者兩者的結合(總——分——總)。

通過幾次專項訓練，讓學生明確議論文寫作的基本要求、基本結構和基本思路，從而達成初中階段會寫簡單議論文的訓練目標。

(三)綜合訓練階段

七年級至九年級上學期的寫作訓練設計，我們的目的是培養學生作文的興趣，消除學生的厭寫情緒，對初中作文教學的總體目標分解歸類，并開發一些微觀的教學策略進行分項訓練，分中有合，互相聯系。而九年級下學期的作文則是在此基礎上的綜合和提高，是在內容上的逐步加深，形式上的變化和創新，技能上的溫故知新，達成文體和訓練內容的系統化。

學生進入初中以后，通過兩年半的觀察記錄和廣泛的閱讀，已積累了豐富的寫作素材。這時我們指導學生在假期整理自己的觀察日記、隨筆、札記、作文等，把自己感受最深的內容摘錄下來，分門別類，匯編成冊。開學后同學中相互交流，共同學習、借鑒或補充，達成寫作題材的系統化。

九年級下學期，根據教材序列，對各類文體的寫作要求強調綜合性。記敘文要求真實具體、有詳略、結構完整、語言流暢，能綜合運用多種表達方式;說明文要求抓住事物的特征，說明順序合理，運用恰當的說明方法，語言準確;一事一議的議論文要求能從材料中提煉出觀點，由此及彼，聯系實際，展開議論;初步具備修改文章的能力。所以，我們訓練的重點是話題作文，審準話題，正確立意，確定文體，自擬文題。為了讓學生在中考中受益，我們還把與學生關系緊密的話題進行梳理，歸納出20個話題，我們把它稱為“母題”，每個“母題”又衍生出幾個相關的話題，我們稱之為“子題”，并有計劃的進行訓練。

要說明的是，許多寫作上的技巧，不可能劃定在哪個階段訓練，比如“如何擬題、如何開頭、如何結尾、如何點題、如何讓語言形象生動、如何創新結構”等，都必須貫穿于整個作文訓練過程中。我們在每個階段的訓練重點也只是相對而言，因為每一次作文，都會涉及以上個方面的內容。之所以擬定一個整體規劃，只是為了避免作文訓練的隨意性和盲目性。以上內容，有許多欠妥當的地方，貽笑大方，還請各位專家同仁指教!

肖興明，教師，現居湖北恩施。