語文課呼喚美的回歸

錢理群先生說，語文教學要使學生“在有聲有色地思想，有韻味的語文世界里流連忘返，透過美的語言，你窺見的是美的心靈，美的世界”。語文教學有義務也有能力使學生獲得這種力量，語文課應該而且必須是美的。因此實現語文課上“美”的回歸是我們語文教育工作者要思考的重要課題。在語文教育教學過程中我們不妨從以下幾個方面做些探討。

一.感悟想象:品味美

語文教學離不開美。語文課上，教師要引導學生通過自身的感悟和想象，使自己的情感意識融入課文所創造的境界，并與之產生和諧統一的共鳴，從中獲得美的享受，受到美的熏陶，得到精神上的愉悅，學習過程自然也會輕松愉快得多。

走進人物，挖掘人物的內心美。記敘性作品總離不開描寫，通過對人物、事件、環境的具體形象的描寫能產生強烈的藝術效果。教師如能走進作品中人物的內心世界，定能發現人物的內心是多么美，多么令人感動。楊絳筆下的老王(人教版八年級上冊《老王》)，雖然窮苦卑微，但是精神沒有受到任何污染，他忠厚做人的道德良心，是極其淳樸的好人。我們只有以善良去體察善良，深入到“老王”的內心，才能發現他那被窮苦和卑微掩蓋下的內心美，也才能領悟作者的“愧怍”，與老王相比，自己也為之“愧怍”。

從形式入手，挖掘作品的語言美。入選初中語文課本的作品，語言準確、形象、鮮活，甚至充滿詩情畫意，有較強的感染力。教師如能抓住這些作品的形式，便能挖掘出富有美感的語言。朱自清的《春》，語言清新活潑、樸實、雋永，貼切的比喻和生動的擬人，增強了表現力，整篇散文的語言無處不體現出清新美、畫意美。劉成章的《安塞腰鼓》，語句鏗鏘，激情四射，排比、疊句，反復詠嘆，充滿著詩意美、回環美和節奏美。各首古詩詞更是語言節奏美、格律美、意境美的典范。

發揮想象，挖掘作品的意境美。優秀的文學作品都有各自獨特的意境。這些意境往往會與讀者產生情感共鳴。從而獲得審美感受。入選初中課本的優美散文和現代詩歌都充滿了意境美，教師在鉆研這樣的文本時，必須善于通過想象和聯想，去挖掘作品的意境美，使之成為培養學審美情趣的內容。

美，不僅僅在大自然中可以尋覓捕捉，社會生活乃至人們的思想中也隨處可見。體味崇高的精神美，無疑會讓學生受到一次心靈的洗禮、思想的升華。

讓學生在輕松愉快的氣氛中學語文，讓學生在自覺自主的狀態下享受美。

二.比較辨析:鑒賞美

俄國教育家烏申斯基說過:“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的。”的確，對美的鑒賞也是如此。在對美有了初步的感悟以后，我們可以進入審美的高一級階段，即通過比較辨析，鑒賞美的不同類型、風格和層次。

初中語文課本中，每冊都安排有兩單元的古詩文，其中古文所占較大的比例，這些古文一般篇幅較短，內容較淺顯。所描繪之景也易為學生所理解。在教學這些課文時我多采用橫向聯系的方法，引導學生抓住重點詞句及描繪的意境相似之處，理解課文內容，品味意境，體會人物思想感情。如在教學《與朱元思書》時，在學生解決字詞、初步理解課文之后，抓住“好鳥相鳴，嚶嚶成韻，蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”，在作者聽來，這里的鳥叫聲是多么動聽悅耳，仿佛就是一曲美妙婉轉的樂曲，而在杜甫筆下所描繪的鳥叫聲“恨別鳥驚心”卻讓人感到心驚肉跳。猿叫更是一種最凄厲、最悲傷的動物叫聲，《山峽》中酈道元筆下的猿鳴卻是“哀轉久絕”、“猿鳴三聲淚沾裳”。許多人聽來都感到悲傷凄涼，而作者卻是百聽不厭。究竟是什么原因讓他們的描繪、感受有如此巨大的反差呢?這樣通過比較、分析，使學生對本文作者的心胸開闊、心情舒暢及對人生的深刻認識理解得透徹。同時讓學生朗讀背誦《春望》一詩和《三峽》一文使舊知識得到鞏固。又如在教學袁宏道的《西湖游記》之“西湖二”講到作者描繪西湖優美之景，熱鬧繁華之場面“由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之柳，艷冶極矣”。便引導學生與《觀潮》一文中末描寫觀潮人眾之多的場景進行比較閱讀，“江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途，飲食百物皆倍穹常時，而就算僦賃看幕，雖席地不容閑也”。通過反復朗讀之后，啟發學生深入理解兩作者所描寫之景地理跨度都比較大，所寫人物都采用借代的修辭手法，而人聲鼎沸，紅男綠女的繁華景象卻有許多想象之處。這樣不僅使學生復習了舊知識，更是培養了學生的發散思維。

在教學過程中，有意識地引導學生對美的不同特點、風格進行理解辨析，會使我們的審美行為更富理性，更具目的性，從而達到感情與理智、直覺與自覺相統一的高層次的審美境界。

三.融會貫通:創造美

學習的全部在于運用，審美教育的歸宿就是提高學生的審美創造力。人民教育家陶行知在《創造宣言》中指出:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”因此，創造美的活動應該貫穿在教學過程的始終。

在課堂上，教師可根據學生的特點，結合具體的課文，誘導他們開展一些行之有效的創造活動。除此之外，在日常的語文教學中，適宜于培養學生的審美創造的方式還有很多種。比如有表情朗讀，它既是一種美的欣賞，又是一種美的創造;還有演講、表演等形式也能培養學生的口頭表達美的能力。學生進行的書法練習，也是一種典型的創造美的活動。非凡是作文教學，學生在內在情感的驅動下，對以往儲存在頭腦中的表象進行加工改造，通過想象、構思、立意、謀篇布局、遣詞造句、提煉修改等，將自己的感情融于習作中，來創造出美的語言、美的形象、美的境界。

不僅如此，我們還要把“創造美”放在更高的層次來關照。因為教育不僅僅著眼于現在，更要放眼于未來。我們在課堂上所做的一切更為重要的是要使學生在以后的人生道路上，都能以一種“美”的眼光來看待生活，以“美”的心靈來擁抱人生，以“美”的激情來面對世界，從而創造更加美好的生活，創造更加美好的人生，創造更加美好的世界。這，應該是語文教學的終極目標，或許也是整個教育的最高境界吧。

教師應該轉變觀念，把單一地教授課文知識點的過程變成感受文章意境、領悟文章內涵、積累文章精華的立體的交流，在不丟失文章內核的情況下融合知識點的教授;想辦法讓學生獨自面對課文的空間，不要讓學生把課文當作考試的工具，把課文弄得支離破碎，讓他們用自己的眼睛去解讀文章的閃光點。我想，這樣也許更有利于達到教學目標，有利于課堂上師生的快樂交流，有利于讓學生真正了解語文，熱愛文學。

英國美學學會主席赫泊特·里德在《寓教育于藝術》中指出:“美育不僅成為當今教育中的重要組成部分，而且大有可能成為整個教育的基礎和整個教育改革的突破口。”的確，學習語文的過程，就是不斷地發現美、鑒賞美、創造美的過程，我們語文老師就是要帶領學生感悟美，要引導學生領略美，要鼓勵學生創造美。我們期待，讓語文變得更美，讓學生變得更美，讓世界變得更美!

課文不只是課文，它也有多姿的生命，有瑰麗的光彩，千萬不要讓課文失掉美的靈魂!

王國清，王安治，教師，現居湖北利川。