激發(fā)學生學語文的興趣

長期以來中學語文教學的情況很不理想，總是高耗低效。最近在報上見到一個令人啼笑皆非的例子:在某所高校，一屋子大學生居然不會寫“鑰匙”二字。要改變上述狀況，提高效率，我認為其源動力是激發(fā)學生學語文的興趣，其核心應是將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、消極學習轉變?yōu)榉e極學習。

一.平時關愛學生是學生學語文的情感基礎

蘇霍姆林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”如果老師能在學生的學習和生活上遇到困難時，及時給予幫助，付諸關愛，學生就會把它轉化為一種情感動力。“親其師，信其道”便是這個道理。

老師在不經意的小事間，如果能給更多的學生在學習和生活上送去一份小小的真誠的關愛，它會讓學生真切地感受到老師善良和真誠的愛心，從而在內心深處萌發(fā)感恩之情，這樣肯定有利于學習的順利開展。

二.學期初起始課引用奇文趣事是誘發(fā)學生學語文的重要環(huán)節(jié)

開學初第一堂課，就像唱歌的定音、賽跑的起跑一樣，十分重要;電影創(chuàng)作也有這樣一條創(chuàng)作經驗，在開場的十分鐘里，一定要吸引住觀眾，否則就難以引人入勝，因此影視劇作家很重視“第一本”的創(chuàng)作。無怪乎著名教育家蘇霍姆林斯基說:“學習教材第一課堂應當成為特別的第一課堂。”

例如本學期起始課確定為提高語文書面表達能力問題時，便舉了“鑰匙”例子。這類事例，當然能引起學生的注意和興趣，學生也從他人的經驗教訓中得到了啟發(fā)，從而認識到提高語文書面表達能力的重要。

三.課前精心組織導語是引發(fā)學生學語文的導火索

導語，它是一個楔子，鑿一口以引學生入山采寶。導語的平淡與新穎很大程度上關系到一堂課的氣氛甚至于成敗。在導語中我推崇“樂學”思想。保加利亞心理學家喬治·洛扎洛夫創(chuàng)造的“樂學法”很值得借鑒，其核心即讓學生在愉快中提高學習效率。

這種導語如導火索引爆，著眼點方式方法靈活多樣:如教學《木蘭詩》，我讓學生演唱了音樂教材中的《娘子軍軍歌》，這段有強烈感情、節(jié)奏輕快的歌曲演唱，既讓學生受到音樂的熏陶，又蘊含文學故事本身的美感，很快引發(fā)了學生學習興趣。

四.課中間采用多種手段進行教學是開發(fā)學生學語文的催化劑

有些學生不喜歡上語文課，其中很重要的原因是教師教學形式與方法的單一，不生動活潑，不善于開發(fā)學生的學習興趣，青少年學生性格活潑好動，學習的有意注意有一定的限度，課堂教學如果一個模式一種方法，多次重復千篇一律的方式，一堂課教師唱獨腳戲，或整堂課一問一答地“談話”，學生勢必感到枯燥乏味，疲勞厭倦，或如脫僵野馬——思想開小差。

鑒于此，改變單調的課堂結構，靈活運用各種教學方法，開發(fā)學習興趣，是對癥下藥的良方。如①運用配樂朗讀、即興表演、講故事、說笑話等創(chuàng)設問題情境，引導學生探幽境。②利用課文表演，親身感受，身臨其境的體

會。③運用電化教學，感受現(xiàn)代高科技成果。

五.課尾引入競爭機制是學生學語文的強化劑

每一個初中生都有極強的好奇心、好勝心和表現(xiàn)欲。運用競賽、探究、品讀、辯論等活動，能充分調動學生的學習積極性。因此把競爭機制引入課堂教學，可以使學生的表現(xiàn)欲望得到激發(fā)。學生積極性、主動性、進取心的充分發(fā)揮，將使他們的學習處于興奮狀態(tài)。課堂提問要有競爭性，要當場評價，表揚先進。如果在一堂課快要結束時再來個鼓勵先進的儀式，那么學生在這一節(jié)課所學的知識將會是余音繚繞，直至延伸到永遠。

六.課后進行有趣作業(yè)訓練是學生學語文的保證書

作業(yè)，它讓語文更精彩，它是語文教學的后花園，這里有小橋流水的賞心悅目，有曲徑通幽的意外收獲，有姹紫嫣紅的春光明媚。作業(yè)又給學生搭建了一個平臺，它讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、個性張揚，最終打開社會大語文之門。作業(yè)除了課本之外，我還進行了其他的一些嘗試:如欣賞名著可以提高人文素質，讀書報刊雜志可以把握時代脈搏，看影視劇可以學習洞察社會，寫本書試試可以拓寬文化視野，寫點論文可以提升作業(yè)品位，錄磁帶、編小報、拍DV可以培養(yǎng)高尚的審美情趣，體驗型作業(yè)學會關愛生命、體驗內心獨特感受。生活處處皆語文，語文課程資源無處不在，無時不在，將學生由課內語文鏈接到自然中、文物古跡中、圖書網絡影視中、各個層面的生活中學習語文、運用語文。如此施教，學生學語文興趣之盎然，收獲之巨大，是顯而易見的。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人們對客觀事物的愛好與熱情產生。”在語文教學中，想方設法激發(fā)學生學語文的興趣，這是語文高效課的源動力。

潘曉林，教師，現(xiàn)居浙江龍游。