于細微處探討作文教學

“用眼睛觀察世界，用心靈感受世界，用理智認識世界，用文字表現世界。”作文集語文知識、觀察能力以及思維能力為一體，是語文教學中的重頭戲，也是語文教學中最棘手的一項內容。小學中年級作為作文教學承上啟下的階段，顯得尤為重要，欲速則不達，如何讓學生將“眼中之竹”化為“手中之竹”，是每位中年級語文老師孜孜以求的難題。我覺得，塑造優效作文課堂，首先要營造優質作文氛圍。

一.關于選材

面粉發酵需要酵母，而作文發酵則離不開氛圍。孩子怕作文，不外乎兩個原因:沒有東西可寫，以及有了東西，但不知道怎么去寫。給五彩的校園生活加點佐料，在文質兼美的課文中渲染情緒，給學生提供一個情境，讓他有點想說什么的欲望，我想接下來對于語句語法的望聞問切便順利多了。

1.瞄準突發性事件，捕捉預約之外的精彩。

小意外就如小石子，最能濺起一串串漣漪，在學生的講述和描寫中折射光彩。學生流鼻血了，課堂上出現了小蚯蚓，英語老師的小寶寶進教室了……這樣的小插曲俯拾皆是，皆可入題。

一次，我進行文具盒突擊檢查，繳獲橡皮七八塊——它們無一例外地被調皮的學生扎上了鉛鋅，拔開來便兩面透風——我的原意是整頓習慣，但是看到那些被繳獲“罪證”的同學的表情，我想:又一個好素材來了。“山雨欲來”的氣氛醞釀得差不多了，我卻奇峰突轉:如果橡皮有感情的話，我想它們會流淚。而后板書:流淚的橡皮。學生先是錯愕，而后動容。這次當堂練筆，不少人寫得很動情，有人是抗議:我萬萬沒有想到，小主人把一枚鉛鋅刺入了我的心臟。我想大聲吶喊:我是你的學習伙伴，不是你的玩具!

2.預設性訓練目標明確，或說或寫，多多益善。

(1)望文生義，言不盡之意。

教材中精挑細選出來的課文，其文字之凝煉優美，其意境之耐人尋味，其思想之雋永深刻，都是學生模仿的對象。不過，對于剛剛在作文的門口舉步四顧的三年級學生而言，不妨抓住課文中的言外之意大動筆墨，小做文章。把它的留白直白化，把它的精煉具體化，這樣，既加深了理解，也鍛煉了文筆，可謂一舉兩得。

記得聽一位老師上《第八次》這篇課文，學到布魯斯王子唉聲嘆氣時，有孩子舉手發言，說布魯斯肯定是覺得對不起那些戰死的士兵，老師順水推舟，啟發學生思考，身負重任的戰敗國的王子，狼狽地躲在磨坊里，會想到誰?有人說想到一起出生入死的將士，有人說想到望眼欲穿等待捷報的老百姓，有人說想到年邁的父母，甚至有人說想到帝國的侵略者正在自己的土地上耀武揚威。

(2)功能訓練，磨基本手法。

短小精悍的片段訓練依然是中年級組日常作文的重點。總分片段，比喻句專題訓練，心理描寫，動作刻畫，場景素描，聽音響作文，等等。林林總總，都是慣用的手法。輔導完鋼筆字回憶握筆姿勢，動作要領，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的滲透;學完了《做一片美的葉子》，去贊美身邊“美的葉子美的人”，是“野徑云俱黑，

江船火獨明”的提點。學生在模仿過程中嘗試各種手法，從不會到會，從不掌握到掌握，是一個磨合的過程。

二.關于修改

修改是件比寫作更花力氣更花功夫的事。寫可以一氣呵成，改卻往往要精雕細琢。所以，一篇練筆，幾易其稿，往往便能脫胎換骨，語言能力也隨之水漲船高。

1.用詞準確，有時應錙銖必較。

聽過特級教師賈志敏老師的課，我想所有人都能感受到他對遣詞用句的頂真。有一次，他寫下這樣一句話:媽媽扯下兩條鴨腿，一條放在奶奶的碗里，另一條放在我的碗里。說:“兩個‘放’用在一起不好，‘放在奶奶碗里’的‘放’要修改一下。”見學生都懵了，他就在黑板上寫了一個提手旁，然后緊接著做了個按的動作，說:“奶奶舍不得吃，要讓給媽媽吃，但媽媽硬要奶奶吃，兩人你推去我推來，應該改成……”學生馬上接上，這個字是“按”，賈老師又說:“這個‘按’體現了小的敬老，老的愛小，這是中華民族的傳統美德。”賈老師這一點評，令臺下所有老師叫絕。小小一個動詞，卻是畫龍點睛。

2.描述生動，時時可錦上添花。語句的修改真是一件耗時費力的工程，足以讓人“白頭搔更短”，有時它能激起學生思維的小小火花。但光有火花是不夠的，老師會更希望是火種，燃燒學生的靈感和活力。所以應該更傾向于發動學生一起來修改，希望老師投下的石子，能問出許多條路。希望示范的修改，既如枝枝銳箭，一下便擊中要害;又如綿綿細雨，將語法和修辭悄然滲透。

中年級的作文，受閱讀量的限制，受認識深度的約束。既然走不快，那就要走得穩。選材時投其所好，使之不以為苦;編輯時精益求精，使之樂見其成。謀篇在巧，謀句在精，如果指導者能于細微處精心策劃，讓學生在作文時漸入佳境，自然能發揮他們的潛能，促進其表達能力的扎實提升。

秦秀琴，教師，現居江蘇靖江。