練筆

練筆以其輕便、靈活、機動的特點，有著大作文無法比擬的優(yōu)勢，堪稱作文教學(xué)的輕騎兵。多年來，我一直堅持讓學(xué)生寫練筆，高一、高二每天一篇，高三每周一篇，從不間斷。我認(rèn)為這樣做，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，特別是寫作能力的提高很有幫助。

一.感受生活

學(xué)生初寫練筆時，總想寫最有意義的事，總以為自己三點一線的生活極為枯燥單調(diào)，很少有什么離奇的有意義的事發(fā)生。這樣每天為練筆苦思冥想，痛苦不堪。

我告訴學(xué)生換一種思維，不要刻意尋找最有意義的事情來寫，尋常小事先記下來。這樣，轉(zhuǎn)換視角，從找尋“高大完美”到“平凡瑣碎”，學(xué)生的筆下流暢起來，見聞思感，無不入文。有位同學(xué)的練筆寫的是媽媽的朋友上門推銷保險，媽媽恰好有事不在家，只有我招待客人。我對推銷保險特別反感，對客人異常冷淡，但這位阿姨似乎渾然不覺，一直等到11點半才無望離開。文章最后寫道，這個阿姨臉皮真厚!

這樣的練筆在學(xué)生中占大多數(shù)，如果任其自然，作文就不能邁上新臺階。于是我引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去感受生活，在日常平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美。對于上文提到的練筆，我在班上朗讀后，啟發(fā)學(xué)生用心去體會:那位阿姨為什么做保險推銷員?這是一份很輕松很體面的工作嗎?如果她是自己的媽媽，你會怎樣想?修改后的文章，有了很大進(jìn)步。其他同學(xué)也深受啟發(fā)。他們知道尋常小事也蘊涵深意，就看你能否做有心人，給生活一份特別的關(guān)注。

練筆，使同學(xué)們把自己看到的、聽到的、感受到的人和事，及時記錄下來，既培養(yǎng)了觀察能力、分析能力，又為自己的作文積累了鮮活的素材。

二.模仿文本

寫作技能的提高常常從模仿起步。葉圣陶先生說:“課文無非是例子。”就一篇范文來說，無論是它的立意、構(gòu)思，還是語言等方面，都可供學(xué)生模仿寫作，而模仿又不能面面俱到，只能一點一滴地有重點地選擇模仿。每學(xué)期六篇或八篇大作文顯然不能滿足這樣的仿寫要求，而練筆以其靈活、輕便、訓(xùn)練量大的特點，可以盡情讓學(xué)生練習(xí)寫作技能。

在有重點的、局部仿寫的基礎(chǔ)上，練筆也可以將習(xí)得的點滴知識、基本技能“聚集”起來，加以“組裝”，使之融會貫通，由片段到成文。如魏巍的散文《誰是最可愛的人》，選取了三個典型事例來表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)，每敘述完一個事例，都有強烈的抒情議論來點明中心，可以讓學(xué)生模仿其夾敘夾議的表達(dá)方式練習(xí)作文。

三.隨文補白

除了模仿文本的寫作技巧，練筆還可以和閱讀教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮獨特作用。

課文中含蓄、簡練處，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，教師可以找準(zhǔn)這些“空白”點，讓學(xué)生把簡練的寫具體，把含蓄的補充出來。例如，在教學(xué)蕭乾的散文《棗核》時，有一節(jié)內(nèi)容是“憶北海”。可以讓學(xué)生寫一段話，要求充分發(fā)揮想象和聯(lián)想能力，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，兩位老人在月下會說些什么?這樣的練筆鍛煉的是學(xué)生的寫作能力、想象能力，不僅如此，學(xué)生在寫的過程中，也加深了對課文主旨的理解。

古詩詞語言凝練，意境悠遠(yuǎn)綿長。在古詩的意境處練筆，既可以加深對古詩的深刻理解，強化學(xué)生對詩中人物和古詩作者思想情感的體驗，又可以鍛煉想像能力，提高寫作技能。例如:《山居秋暝》可以讓學(xué)生想象“明月松間照，清泉石上流”的意境，想象秋天傍晚雨后山中的景色，展開練筆。《兵車行》品讀“爺娘妻子走相送”“牽衣頓足攔道哭”所敘述的畫面，展開練筆，加深對詩人感情的領(lǐng)悟。《雨霖鈴》賞讀“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”一句，想象詩人酒醒后，對著岸上的楊柳，天邊的殘月，思念意中人的情境。

四.以寫促讀

除了勤寫練筆，我還要求學(xué)生在練筆本上每周摘抄或剪貼一篇美文，還要寫出點評，以做到閱讀的深化。這樣做是想通過練筆，以寫促讀。

為了借助練筆，促使學(xué)生廣泛地閱讀，我在練筆的命題上苦心經(jīng)營。命題的練筆，要能為學(xué)生的閱讀明確方向。為了完成練筆，他們自主閱讀，廣泛搜尋，篩選信息。寫入文中也許只是少數(shù)，大部分知識都積淀在腦中儲存起來。有一次，我布置學(xué)生寫《皰丁解牛》的讀后感，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)寫得特別好，問其緣故，原來動筆前查閱了有關(guān)莊子的大量資料。

練筆的題材中，有一部分是讀后感、評論類的。學(xué)生讀了一部名著，看了一篇時文，心有所感，也寫在練筆中。如評價某個文學(xué)形象，評論作家的寫作技巧，自己的心得體會等等。老師布置的閱讀任務(wù)，也可以用練筆的形式予以檢查，如國慶長假，要求學(xué)生看余秋雨的散文集《文化苦旅》，而這期間的練筆必須與書的內(nèi)容有關(guān)。

總之，由小到大，由簡到繁，是作文的教學(xué)規(guī)律。在多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為練筆確實是一種培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高作文能力的好辦法。

李天梅，安徽工業(yè)大學(xué)附中教師。