在美的氛圍里學習語文

文學作品的最基本的特征之一，就是用生動形象的語言和靈活多樣的形式來表現人與自然的和諧統一的“真善美”。從語文教學的基本任務和語文課的特點出發，在語文教學過程中，不僅要引導學生領會課文中的字詞句，了解篇章的寫作技巧，還要融文學欣賞于教學中，善于引導學生想象課文的意境，領會作者的思想，在教與學的過程中，去激發學生發現美、鑒賞美、創造美。

一.幫助學生發現美，激發他們思維的興趣

文學美與其他形式的美一樣，源于生活又高于生活，是人與自然的和諧統一，是作家對“真善美”的感悟和表達。它雖然沒有社會美和自然美廣闊和豐富，但它是對社會美和自然美的加工、提煉、改造的結果，是經過去偽存真、去粗取精、由此及彼、由表及里地加工而創造出來的，它比實際生活更集中、概括。它是作家熟練掌握自然與社會的屬性后以文字為載體的存在。文學美是以“真”為基礎的，它的豐富內涵符合生活的實際、情理、規律、趨向或理想，不可能離開現實而存在，但它也具有極強的主觀性，不是作家對客觀現實的機械描述而是其經過頭腦加工的產物。

要使學生能跟著作者的思路感受其筆下的美，首先教師在課內外都要引導教育學生熱愛自然、熱愛社會、熱愛生活，只有這樣學生才能形成良好的思想品德和道德情操，才能感受到自然、社會、生活的“真善美”。其次，在課堂教學活動過程中，教師要善于營造容易激發學生激情的課堂氣氛，根據不同作品的特色，選擇不同的方式方法，幫助學生置身于文章要求的特殊氛圍中。再次，鼓勵學生自己在課文中尋找美，可以是文章思想內容上的，也可以是寫作技巧上的，要說出理由并能夠聯系現實，還可以拓展到課外，可以是與課文內容相同、類似的，也可以是相反、對比的。這樣，學生的學習主動性被激發，他們思維的豐富、廣泛、周密、活潑、大膽都是“注入式”教學所無法設想的，他們的能量是不容輕視的。

二.引導學生鑒賞美，開拓他們豐富的想象力

要引導學生對美的鑒賞，在教學中要善于展開意境，發揮藝術形象的感染力。引導學生積極聯想，調動學生的知識儲存和生活經驗，體會作者的意境，使他們如聞其聲，如見其人，如臨其境，自然而然地接受熏陶和感染。

通過有感情地朗讀，可以訓練學生的語感，有助于學生對課文準確的用詞、貼切的修辭、奇妙的標點的體會和理解。可以讓學生找出自己感受最深的內容，啟發學生進行充分的聯想，把自己的所思所想、所見所聞，結合自己的生活實踐，鑒賞并創設一種美的意境，使之得到一種美的熏陶，達到美的升華。通過學生對美的鑒賞，不僅使同學們感知的形象更加具體、生動、鮮明，產生如臨其境的審美感受，更能使審美者突破時間限制，對感知到的形象進行補充和延伸，感受到更為豐富的內容。

在課堂教學中，施教者只要重視知識的多點項的指導，多角度引導，全方位的或縱或橫的比較，思維方式的訓練，就能提高中學生的想象力和審美能力。教學中，注意啟發學生捉疑、質疑、釋疑，培養驚異感，同時授之以審美的常用思維方法，經過訓練，學生能識別比較復雜事物的美丑、真假、善惡，同時他們的想象力得到很大的發展。

三.啟發學生創造美，轉化知識為能力

語文教學中，教師應鼓勵和啟發學生進行創造性思維活動，激發他們的理智感，把學生積累的知識轉化為運用知識的能力。

審美鑒賞力高度發展，應是個性與共性的統一。課堂教學中，教師可以確定一個審美目標，師生共同逐層深入或者比較鑒別展開鑒賞討論。這有利于施教者把自己由審美對象引起的審美感受、審美經驗傳導給受教者，從而發揮主導作用;又有利于受教者把自己的審美信息傳遞他人，相互借鑒，共同逐步統一，一道提高審美能力，達到理性的高度，從而培養了學生運用知識的能力，使他們具備學會學習、終身學習的能力。

四.在美的氛圍里學習語文

在語文課堂教學中，只有克服了語文課的空洞乏味，才能使學生在輕松、美好的氛圍中扎實語文基礎知識，完成語文教學的基本任務。

教師在課堂內外都要注意培養學生的興趣、習慣，發掘學生的能力，與學生共同地觀察自然環境與人們生活活動，激發學生熱愛自然、熱愛社會、熱愛生活，尋找文章中“真善美”的源泉，理解文章中的“情理趣”的真諦。在美的氛圍里，選擇有啟發性、典型性、多樣性的形式，幫助學生在感受“美”的同時訓練掌握語文的基礎知識，才能把握好《中學語文教學大綱》的要求，教學寓教于樂，學習事半功倍。

“得法于課內，得益于課外”，語文教師在課外也要多引導學生進行多種形式的觀察、訓練，在課外成立文學欣賞小組、文學創作團體等，交流學習心得，把語文學習延伸拓展到課外，讓語文教學真正成為“美”的發現、欣賞和創造!

邱紅，教師，現居江蘇淮安。