關(guān)于“二次作文”的思考

很多奮斗在一線的語(yǔ)文老師在作文教學(xué)這一方面或多或少都存在著困惑，學(xué)生也感到很迷茫——自己學(xué)習(xí)了三年的寫(xiě)作，為什么作文只得這一點(diǎn)分?jǐn)?shù)呢?原因是多方面的，但是我想最重要的原因是學(xué)生的作文在有限的時(shí)間內(nèi)不能寫(xiě)得很精、亮點(diǎn)不能突現(xiàn)，不能讓自己的作文在有限的閱卷時(shí)間內(nèi)抓住老師的眼睛。

那么怎么樣才能解決這個(gè)問(wèn)題呢?我從很多理科老師的教學(xué)方法那里得到啟示，很多數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)老師讓學(xué)生都準(zhǔn)備了改錯(cuò)本，每次出現(xiàn)的錯(cuò)誤都做在這個(gè)專門(mén)的本子上，老師的解釋是讓學(xué)生把自己的經(jīng)常性的錯(cuò)題做熟，尤其是基礎(chǔ)題，那么在考試中可以非常流暢地答題，那么我們的作文教學(xué)能不能也采取這樣的方法呢?我想是可行的，這就是我想談的“二次作文”。

一.關(guān)于“二次作文”寫(xiě)什么的思考

在上面寫(xiě)到了“二次作文”是對(duì)作文中的一些關(guān)鍵部分進(jìn)行重寫(xiě)，那么究竟什么是關(guān)鍵部分呢，我想無(wú)非是兩個(gè)方面，一是老師預(yù)先設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容，二是學(xué)生作文中出現(xiàn)問(wèn)題的部分。

我想就這兩個(gè)方面的內(nèi)容簡(jiǎn)單舉兩個(gè)課例說(shuō)明。我們老師經(jīng)常在一起探討的時(shí)候講到，只要學(xué)生在每一次作文中能在某一個(gè)點(diǎn)上有所提高就是很大的進(jìn)步，無(wú)論是語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，還是材料的選擇。我們經(jīng)常在學(xué)生的作文中看到關(guān)于蘇軾、司馬遷的材料，而很多學(xué)生的語(yǔ)言都是“我們大家都熟悉的大文學(xué)家、史學(xué)家司馬遷，他在受腐刑的情況下，忍辱負(fù)重，堅(jiān)定志向，完成了《史記》……”或者“蘇軾，被貶之后沒(méi)有消沉，而是寄情山水、笑看人生，賦詩(shī)作詞，為我們展現(xiàn)出了一種豁達(dá)、樂(lè)觀的人生境界，為我們留下了寶貴的精神財(cái)富……”之類(lèi)的語(yǔ)言，那么如果我們老師預(yù)先設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容是要求學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)傳神的話，那么這樣的部分就是需要“二次作文”的部分，因?yàn)檫@樣的語(yǔ)言根本達(dá)不到生動(dòng)、傳神的表達(dá)效果。

再如，如果學(xué)生的作文出現(xiàn)了入題很慢，或者結(jié)尾如果首尾呼應(yīng)會(huì)更好而學(xué)生沒(méi)有做到等問(wèn)題的時(shí)候，那么這些問(wèn)題比較大的部分也是需要“二次作文”的地方。

二.關(guān)于“二次作文”中具體操作的細(xì)節(jié)問(wèn)題

明白了“二次作文”是什么、寫(xiě)什么的問(wèn)題，那么最重要的就是落實(shí)了，我想要把這個(gè)工作做好，老師和學(xué)生都需要下工夫，大致從兩個(gè)方面去做，一是老師要細(xì)致認(rèn)真設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練重點(diǎn)，并在批改作文中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真檢查“二次作文”的落實(shí)情況;二是學(xué)生一定要?jiǎng)邮秩?xiě)，善于積累。

教師在布置作文的時(shí)候一定要想清楚此次作文的訓(xùn)練目的是什么，而不是說(shuō)給個(gè)題目寫(xiě)一下，粗淺地完成一次作文訓(xùn)練就夠了，這樣是非常不負(fù)責(zé)任的，老師可以在作文前把訓(xùn)練重點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生在作文中下意識(shí)地去注意這方面的訓(xùn)練，老師在批改作文的時(shí)候更應(yīng)該注意學(xué)生在此次作文中的落實(shí)情況，尤其要在體現(xiàn)學(xué)生此次訓(xùn)練目的的作文點(diǎn)上做出旁批，尤其是寫(xiě)得不好的地方，要求學(xué)生重新寫(xiě)，對(duì)“二次作文”的情況更要注意檢查落實(shí)。還是舉上面的例子，在訓(xùn)練語(yǔ)言的生動(dòng)傳神的時(shí)候，對(duì)學(xué)生那種干癟的語(yǔ)言要做出批注，在評(píng)講的時(shí)候要告訴學(xué)生什么樣的語(yǔ)言才是生動(dòng)傳神的，怎么樣才能生動(dòng)傳神。

再就是學(xué)生一定要親自動(dòng)手去寫(xiě)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題后，可以告訴學(xué)生怎么樣才符合要求，才能抓住老師的眼睛，寫(xiě)司馬遷可以用一種描寫(xiě)式的語(yǔ)言來(lái)引出人物，例如“一盞昏黃的油燈，一個(gè)瘦削的身影，一枝如椽的大筆……”學(xué)生也許會(huì)很深刻地記住這樣的刻畫(huà)人物的方法，表面上看是掌握了，但是實(shí)際上是很粗淺的了解，只是了解了老師的這樣的“二次作文”的美妙之處，學(xué)生必須動(dòng)筆去寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候的感覺(jué)可能就是還是只記得老師念的這幾個(gè)句子，沒(méi)有拓展和延伸，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生自己去構(gòu)思，去組織語(yǔ)言，這個(gè)時(shí)候的文字才是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考而得到的，才能印象深刻，才真正做到了“二次作文”。

學(xué)生完成了“二次作文”后，老師還要對(duì)學(xué)生的文字進(jìn)行批改，好的部分要大膽肯定，不好的部分還要進(jìn)行修改，必須落實(shí)。

我想只要老師認(rèn)真去規(guī)劃作文訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟，老師仔細(xì)修改，學(xué)生再對(duì)處理得不好的局部文字進(jìn)行“二次作文”，每一次作文都發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每一次作文都改正問(wèn)題，那么經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)積累很多關(guān)于作文的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生翻開(kāi)“二次作文本”的時(shí)候，平時(shí)作文中的一些“傷疤”就會(huì)浮現(xiàn)在腦海中，而具體的“診療”措施也了然于心，這樣無(wú)論在平時(shí)的作文還是考試作文中，學(xué)生就會(huì)避開(kāi)一些常見(jiàn)的作文錯(cuò)誤或者是俗套的作文模式，讓自己的作文精彩不斷。

毛儒仙，教師，現(xiàn)居湖北宜昌。