讓讀書聲響起來

在語文教學(xué)中，朗讀是最活躍、最直觀、最有效的訓(xùn)練手段。朗讀對于矯正讀音、加深理解、體味情感、積累語言有著重要作用?？墒?，筆者發(fā)現(xiàn)語文課上的瑯瑯書聲日漸稀少，朗讀這一傳統(tǒng)的閱讀方法正被一些老師冷卻甚至拋卻，語文課的特質(zhì)正一點(diǎn)點(diǎn)退化。究其原因，大致有以下幾個方面。

一.重講解分析

雖已大力推進(jìn)語文素質(zhì)教育，呼吁語文課堂教學(xué)改革，但不得不承認(rèn)，那些重知識傳授、輕品味感悟的教學(xué)方法仍大有市場。一些語文教師“講”字當(dāng)頭，一篇精美的文章在手，不給學(xué)生朗讀、咀嚼的余地，學(xué)生還沒能憑借自己的感知形成初步的整體印象，教者已牽著學(xué)生的鼻子，以庖丁解牛的手法無休無止地講解分析。以問做向?qū)?，以講代朗讀，課堂上的時間就在支離破碎的分析中耗費(fèi)掉?；顫姷奈淖肿兂山┗姆枺r活的形象黯然失色，問題連珠炮，術(shù)語滿天飛，理性分析代替了閱讀欣賞，語文課變成了思維課、理論課。語言文字本是交流思想和感情的工具，特別是漢語言極具神韻，需要傾注感情去審美體味才會有所得。沒有對形象的感受，沒有對情

感的體會，沒有對語言的品味，必然缺乏厚實(shí)的感性基礎(chǔ)。而缺乏感性基礎(chǔ)的分析講解只能是流于形式的。

二.做表面文章

隨著教育現(xiàn)代化工程的實(shí)施，一些現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)入了語文課堂，提高了語文教學(xué)的形象化，給人耳目一新的感覺。但有的老師不管是否真正有必要，為了追求所謂的新奇或表面的熱鬧，煞費(fèi)苦心地編排著這些現(xiàn)代化教學(xué)工具，更有甚者以為“不用電化教學(xué)便不是好課”，而對朗讀這一行之有效的訓(xùn)練方法置之不理。語文課變成了聲光電化的世界，在眼花繚亂、目不暇接中讓人簡直不知道語文究竟姓甚名誰了。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，同朗讀一樣，都是語文教學(xué)的一種手段，現(xiàn)代的有現(xiàn)代的好處，傳統(tǒng)的自有傳統(tǒng)的精粹，不能失之偏頗。語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語言教學(xué)，電化教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，有利于學(xué)生對語言的領(lǐng)會，而過濫、失當(dāng)，則會阻礙、破壞學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)。盲目運(yùn)用電化教學(xué)手段，熱衷于做表面文章，實(shí)際上已悖離了語文教學(xué)的本質(zhì)。試問:在熱熱鬧鬧的背后，學(xué)生的語感能力會得到多少提高?

三.顧眼前利益

目標(biāo)教學(xué)改變了松散的教學(xué)現(xiàn)狀，形成了快節(jié)奏、大容量、高控性的教學(xué)過程。但有些教師以為只要目標(biāo)達(dá)成了，教學(xué)任務(wù)就圓滿完成了，而讀不讀書是無關(guān)緊要的。殊不知，目標(biāo)的達(dá)成不是看教師有沒有講到，有沒有講完，而是看學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)會了多少。由于課堂上教師以自己的主導(dǎo)地位把持著教學(xué)的進(jìn)程，沿既定的步驟“急功近利”地向目標(biāo)直線前進(jìn)，在應(yīng)該朗讀、值得玩味的地方不愿稍作停留。學(xué)生沒有了朗讀的時間，對語句咀嚼不夠，情思無法介入，無暇感受品味，理解缺乏支撐，鑒賞無從說起，這跟囫圇吞棗有什么區(qū)別?乍一看，一堂課的目標(biāo)已經(jīng)完成，但需要提醒注意的是語文教學(xué)的終級目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素質(zhì)和人文素質(zhì)。長此以往，讓學(xué)生生吞活剝，根本無益于學(xué)生素質(zhì)的提高，豈不是只顧眼前之事，不顧長遠(yuǎn)目標(biāo)?

針對以上情況，有必要重新審視朗讀在語文教學(xué)中的作用。我國古代語文教育就十分重視朗讀。書聲瑯瑯，“口舌成瘡”，可見古人讀書的認(rèn)真;“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，可見古人早就認(rèn)識到朗讀的重要意義;更有如朱熹所言——“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記;只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”，對朗讀的要求、方法已積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。毋庸置疑，“熟讀成誦”和“讀書破萬卷”的朗讀訓(xùn)練，對當(dāng)今的語文教學(xué)仍然有著非常重要的意義，是千萬不能丟棄的。那么應(yīng)當(dāng)如何繼承和發(fā)揚(yáng)“朗讀”這一傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使其更好地為推進(jìn)語文素質(zhì)教育發(fā)揮應(yīng)有的作用呢?筆者以為，可以從以下幾方面作些努力。

一.確立朗讀的重要地位

在教學(xué)第一線的人應(yīng)當(dāng)有這樣的感受，就是在數(shù)理化的課堂上也能聽到讀書聲，或朗讀題目，或誦讀定理。其目的不外乎推敲題意，加深理解，鞏固記憶。而語文課上，朗讀更應(yīng)成為常新不衰的風(fēng)景。首先，我們的漢語富有音樂美，瑯瑯上口，易于誦讀，特別是詩歌、文言文的教學(xué)，反復(fù)誦讀、熟讀成誦更是不可或缺的手段。于漪老師在《往事依依》一文中深情地回憶學(xué)生時代聽國文老師講課的情景，她寫道:“有一次，教到田漢《南歸》中的詩:‘模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂然/依稀是十年前的園柳/屋頂上寂寞地飄著炊煙?！處熇收b著，進(jìn)入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂鴉雀無聲。”因而這幾句“鐫刻在我心上，幾十年過去了，至今還能信口背出”。無須多言，聲情并茂的朗讀帶給學(xué)生的感染力是多么巨大，在學(xué)生心中的影響是多么久遠(yuǎn)。

二來它符合閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律:感受——領(lǐng)悟——運(yùn)用，利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)主要由言語作品的不斷內(nèi)化而生成。課文是一種媒介，是學(xué)生走向作者的橋梁，如何通過課文的語言形式去體察作者的心靈?其途徑就是讀，由初讀(讀得對，即不讀錯字，不讀破句)而美讀(讀得好，即把自己的感情讀進(jìn)去，把作者的感情讀出來)而熟讀(讀得熟，達(dá)到“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”)。通過朗讀，把靜態(tài)的視覺文字轉(zhuǎn)化為生動的聽覺聲音，以情動情，使學(xué)生的心靈與作品相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，作品的言語、內(nèi)蘊(yùn)就在不知不覺中滲入學(xué)生的心靈，而積淀為語文素質(zhì)、人文素質(zhì)。因此，教師要確立“以誦讀為本”的思想，明確“只有指導(dǎo)學(xué)生喜歡讀、讀得好、讀得熟的語文教師，才是真正的好教師”，把傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，把語文課上成讀書課。

二.處理好朗讀與講解的關(guān)系

必須摒棄“以講代讀”的錯誤做法，教師絕不能越俎代庖，以滔滔不絕的講解霸占學(xué)生的涵詠體悟。有人曾這樣概括朗讀和講解的關(guān)系:“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面;講解是推平、擺開，朗讀是貫通、呈現(xiàn);講解是死的，如同解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”是的，唯有在朗讀的動態(tài)過程中，調(diào)動學(xué)生所有感覺器官的參與，心通其情，意會其理，才能達(dá)到主客協(xié)調(diào)、物我同一的美妙境界。高爾基《童年的朋友》一文中，外祖母的形象是俄羅斯乃至世界文學(xué)中最有藝術(shù)魅力的形象之一。高爾基以飽蘸感情的筆墨描畫了外祖母的外貌，寫她烏黑的長發(fā)，寫她微笑的神態(tài)，寫她說話的語調(diào)，寫她眼里閃動的“難以形容的愉快光芒”。對這樣美不勝收、情深意濃的文字，怎樣的分析講解都是蒼白無力的，只有反復(fù)地誦讀涵詠，讀出語氣，讀出情感，讀出畫面，才能感受到外祖母身上閃耀著的人性的光輝，唇齒留香，久久不忘。

當(dāng)然，學(xué)生的讀不能是盲目的讀、膚淺的讀，是要在讀中去悟——直覺的充滿靈性的感悟，否則也是表面的形式而已。教師除了激發(fā)興趣、指點(diǎn)門徑、解決疑難外，重點(diǎn)是要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在詞語的層面上品味它的聲音、色彩、分量，在句、段、篇的層面上品味它的情調(diào)、語脈、文勢。語文是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)，應(yīng)大力提倡學(xué)生在課堂上反復(fù)涵詠，含英咀華，讓學(xué)生處于體驗(yàn)和再創(chuàng)作的激情中。因此，語文教師必須達(dá)成這樣的共識:不必講的堅(jiān)決不講，可講可不講的一般不講，非講不可的務(wù)必講到點(diǎn)子上，努力做到如朱熹所言的“一鞭一條痕，一摑一掌血”。這樣還給學(xué)生讀書的時間，提供他們感悟、品味的機(jī)會，讀中品，品中讀，再現(xiàn)語文課的魅力。

三.重視朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練

首先要求學(xué)生朗讀時全神貫注，眼、口、耳、腦各司其職，并在聲調(diào)、重音、停頓、速度、語氣、表情等方面授之以法，并可給出朗讀示范。

其次朗讀訓(xùn)練不可急于求成，要循序漸進(jìn)。依據(jù)閱讀教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，朗讀可分為試探性朗讀、理解性朗讀和有感情朗讀。試探性朗讀在開始時進(jìn)行，目的是正字正音，分清句讀，整體感知課文。理解性閱讀在深入閱讀課文時進(jìn)行，目的在于潛入字里行間，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，賞析美點(diǎn)。有感情朗讀在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要求讀出各種表情和語氣，再現(xiàn)意境和形象。

鄒韜奮先生《我的母親》一文的朗讀訓(xùn)練可分為三個步驟:感知課文，把握基調(diào)——理解課文，列出提綱——品讀片段，體會感情。第一步，讓學(xué)生自由朗讀課文，思考:課文主要表達(dá)了作者怎樣的感情?在此基礎(chǔ)上，討論歸納本文的朗讀基調(diào)——懷念痛惜。第二步，以四人小組為單位組織自學(xué)，小組成員依次朗讀課文各段，思考討論:作者回憶了母親哪幾件事情?分別表現(xiàn)了母親怎樣的性格和品質(zhì)?這一環(huán)節(jié)旨在提供學(xué)生朗讀的機(jī)會，讓學(xué)生在讀中感受、理解，然后集體交流，形成本文的結(jié)構(gòu)提綱。第三步，選出你認(rèn)為最感人的片段練習(xí)朗讀，要求圈畫出最能表情達(dá)意的語句，體會其中包含的真摯情感。這一環(huán)節(jié)應(yīng)盡量展開，充分讓學(xué)生涵詠品味，在讀中體會出感情，再放進(jìn)感情去讀。如“硬著頭皮說的話語”一段，有兩個切入點(diǎn)可以去感悟。一是從母親的角度，“唏唏噓噓”“嗚咽”可見其見兒子被打時的心疼;“勉強(qiáng)”說著“打得好”，可見其內(nèi)心的矛盾;“含著淚”“抱”我上床，“輕輕地”把被窩蓋上，向我額上“吻了幾吻”，可見其對兒子的憐惜。通過朗讀，抓住這些具體意象的描寫，便能體悟到隱藏在文字里面的無窮無盡的情思。二是通過我的內(nèi)心活動來感悟母親的內(nèi)心。作者這樣說:“她的飲泣吞聲，為的是愛她的兒子;勉強(qiáng)硬著頭皮說‘打得好’，為的是希望她的兒子上進(jìn)?！倍嗝淳佟忧榈淖h論:“飲泣吞聲”是愛，說“打得好”也是愛，母愛是如此細(xì)膩、復(fù)雜，如此博大、深沉。通過朗讀，體會出感情，再放進(jìn)感情去讀，只有反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)品味，才能達(dá)到感悟、欣賞、借鑒的目的。

李驚梅，教師，現(xiàn)居江蘇寶應(yīng)。