《斑紋》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)準(zhǔn)備

課前布置學(xué)生利用生活、網(wǎng)絡(luò)、圖書館與文本充分對話。

1.觀察生活中的“斑紋”并用文字記錄

2.利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱并下載自然界各類奇妙的斑紋圖片，制作成幻燈片。

3.搜尋作者周曉楓的相關(guān)資料(個人資料和作品資料)，重點閱讀其散文作品《魔鏡》。

教學(xué)過程

一.初讀知大意

(一)學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果(學(xué)生與學(xué)生充分對話)

1.文字記錄下的生活中的斑紋

2.學(xué)生制作的幻燈片:網(wǎng)絡(luò)下載的美麗的斑紋

3.關(guān)于周曉楓的相關(guān)資料

(二)解題

學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上初讀課文，熟悉課文內(nèi)容，探尋標(biāo)題含義。(學(xué)生個體與文本充分對話)

對話話題:

1.斑紋在文中可理解為什么?

2.文中提到了哪些斑紋?

3.題目“斑紋”在文中有哪些含義?

二.再讀理思路

學(xué)生再讀課文，與文本充分對話，理清文章結(jié)構(gòu)，了解作者思路，選取第一部分作為重點，從本專題說明文的角度進行研讀，加深學(xué)生對說明方法的認(rèn)知。

(一)理清文章思路

對話話題:

1.依據(jù)所列事物的分類，以及所講的詳略程度，可分哪幾部分?

2.用簡潔的語言概括每部分大意:

(二)重點研讀第一部分:

對話話題:

1.作者寫出了蛇的哪些習(xí)性?

2.談?wù)勀銓蜕哂嘘P(guān)的文化的理解?

3.蛇有哪些生活特點?

4.在寫蛇的行動迅速、詭譎時用了什么說明方法?

三.三讀解主旨

(一)繼續(xù)與文本對話，由學(xué)生自主設(shè)計對話話題，探尋理解本文主旨的切入點。

采用活動對話式:

活動要求:

就近分成四組，每組推選記錄員和發(fā)言人各一名，記錄員主要的工作是整合大家的教學(xué)設(shè)想，求同存異;發(fā)言人代表本組把整合后的教學(xué)設(shè)想用簡潔的語言向大家陳述。

教師可作為任一組的組員參與活動，同時，教師還是活動的督促者和引導(dǎo)者，對整個活動進行控制。

活動結(jié)果:

同組間相互對話，組與組之間相互對話，最終殊路同歸，達成共識:在對斑紋形象描述的基礎(chǔ)上，理解對斑紋的理性闡述，進而探討其主旨。其切入點的對話話題大致為:

對話話題:

1.作者由動物的斑紋又聯(lián)想到哪些內(nèi)容?

2.文章是如何拓展斑紋的范圍的?

3.如何理解最后一段的內(nèi)涵及作用?

4.結(jié)尾的斑紋與前面的有何內(nèi)涵的不同?

(二)用一句話概括主題

四.四讀明特色

繼續(xù)與文本對話，從文體和語言角度感知文本特色。

(一)文體的探究

對話話題:

如何界定本文的文體?(學(xué)生自由發(fā)言)

⑴散文，因為它取材廣泛行文自由，具有很強的抒情性和議論成分，語言優(yōu)美。

⑵說明文，因為它主要圍繞“斑紋”展現(xiàn)了動物的生活習(xí)性。

⑶議論文，因為它的語言議論性強、有理性。

師總結(jié):各種說法都有道理，這篇文章，文體特征不是非常明顯，說它是散文隨筆可以，說它是科學(xué)小品也不無道理，它反映了目前文學(xué)創(chuàng)作在文體上走向融合滲透的一種趨向。

(二)語言的感悟

對話話題:本文的語言有何特點?你認(rèn)為哪幾節(jié)可深加回味?在書上畫出你認(rèn)為精彩的句子。

①它也是個生活中的幾何愛好者:盤踞時螺旋上升的圓，沙漠中它的“S”形移動，草叢里的蛇像一條線那樣筆直地滑入深處。

②水族館里看到蓑鮋，樹起的背刺和層層交疊的鰭葉使它有若非洲部落的酋長，蓑身上有序地排布著斑點和條紋，像一張藏寶地圖那樣暗懷不為人知的玄機。對斑紋和斑點的收集樂趣使蓑同其他魚種顯著地區(qū)別開來，加之它傲慢得極其懶散的泳姿，讓我乍一看把它誤認(rèn)植物。

五.讀后寫評論

(一)簡介文學(xué)評論的相關(guān)知識

(二)出示相關(guān)評論片段

當(dāng)散文寫作日益成為文人養(yǎng)病的方式時，周曉楓的散文卻依舊保持著銳利、沉著、優(yōu)雅的面貌。加上她那鮮明的散文文體意識、語言探索精神，她的寫作在當(dāng)代散文界已經(jīng)獨具一格。——青年評論家謝有順

(三)學(xué)寫評論片段

要求:任選角度，可以是思想內(nèi)容，也可以是藝術(shù)手法，不一定要面面俱到，選取其中一點加以評論即可。至少200字。

吳艷，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。