課堂上要給孩子充分的自由

《語文課標》中指出:“應關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。”教學需要創新，課堂需要改造，學生個性才能得到充分展示，千萬別“捆綁”孩子，要放開他們。

一.自由地學

要尊重孩子自主學習的需要，讓學生自覺能動地學習，有個性地學習，創造性地學習，不要“牽著學生走”。課堂上，學習目標由學生自己確立，學習內容由學生自己選擇，學習方法由學生自己確立，學習規律由學生自己揭示，學習領域由學生自己去拓展。學生有了學習的選擇權，課堂上就會“紅杏枝頭春意鬧”。

在學習《梅蘭芳學藝》這一課時，我問:“同學們，你們想學些什么?”

生1:我想知道梅蘭芳是什么人?

生2:梅蘭芳學什么藝?

生3:梅蘭芳怎么學的?

生4:梅蘭芳學得怎么樣?

生5:我也想學藝，想學打拳。(有許多學生笑)

師:那你們就用你喜歡的方法去學吧!

熱鬧的學習場面就出現了:有的獨自放聲讀，有的幾個人一起邊讀邊討論，有的邊讀邊用筆圈畫，有的邊讀邊帶動作表演呢!還有的跑到老師面前問這問那。放飛孩子去學，跟著學生走，我們老師就會走得灑脫、愉悅。

二.自由地說

要尊重孩子急于表現自己的權利，課堂上讓孩子說出自己想說的。老師不要怕時間不夠，可以安排同學互說互聽，實在沒時間了，孩子還想說的，也可以讓學生抽時間寫下自己想說的交給老師看。

一次公開課上，學的是《你必須把這條魚放掉!》當讀到“哇!一條從未見過的鱸魚!”時，老師問:“你要是湯姆，你此時會怎么想，怎么做?”許多學生一下站起來，都急著說:“老師，我說!”老師說:“這么多人，都想說，我一個人也聽不過來，這樣吧，教室里坐了這么多老師，你們去說給他們聽，好不好?”學生可高興了，一個個紛紛去找自己傾聽的對象，位子上竟沒有一個學生坐著。學生說完了，得到了老師的夸獎，個個面帶笑容，很滿足地回到位子上坐好了。

三.自由地問

課堂上要允許孩子問，問自己疑惑的，問自己想知道的。課堂上還要鼓勵孩子善于發現問題，發覺教材中的“異類”。學習《爭論的故事》這一課，孩子的問題就很多:

生1:為什么引用別人說的話用單引號?為什么每段開頭有雙引號每段結尾沒有雙引號?

生2:兄弟倆這樣爭辯，老師，他們肯定以前沒射過鳥，這是第一次，要不，他們就知道大雁會飛走的，對吧?

生3:村里人怎么不教育教育他們呢?

學了《揠苗助長》一課，孩子問:“老師，既然是一個老農，那他種了那么多年的莊稼，怎么會不知道莊稼生長的規律呢?”

學了《你必須把這條魚放掉!》，學生問:“為什么說離釣鱸魚的季節還有兩小時呢?就該把‘季節’改為‘時間’更恰當。”

孩子們的想法有時很天真，有時很獨特，有時甚至很荒謬，但這正是個性凸現之時，創造性萌發之機，老師對于孩子提的任何問題都不可蒙混過關，“童心不可欺”，要盡量給孩子一個滿意的答案，要對孩子多一點寬容，多一點肯定，多一點鼓勵，多一點欣賞，多一點發現。

四.自由地議

新課程標準以“學生發展為本”，尊重學生的主體地位，要求教師樹立學生是課堂學習主人的觀念。學生成為課堂學習主人的關鍵，是教師教學觀念的轉變。課堂教學中教師起著主導作用，學生則是學習的主體，課堂這個“家”的主人是學生。

在學習《放小鳥》一課時，老師都會告訴學生:藍天是小鳥生活的空間，樹林是小鳥的家。孩子把小鳥放了，是還它自由。那么，我們作為教師，也該知道，孩子也是一只快樂的小鳥，他們也該有一個自由的空間。那種“小腳并并攏，小手放背后，答向先舉手，準許再回答”的課堂是不是該下崗了。嚴格的“清規戒律”把活蹦亂跳的孩子捆綁得正襟危坐、鴉雀無聲。在清規戒律面前，不只是學生，老師也成為了犧牲品，個性受到壓抑，創造性受到束縛。為此，我為孩子呼吁:課堂上放開捆綁的繩索，營造一種寬松和諧的民主氛圍，讓師生平等對話。

語文課上，我常對孩子們說:“下面自由發言，不用舉手，想說就說?！庇谑牵捌咦彀松唷钡膱雒娉霈F了，有時，會同時站起來十幾個孩子，但他們又會很有禮貌地一個一個讓著，有秩序地說完自己想說的話，他們會互相補充，有時也會互相爭論，孩子們情緒亢奮，個性張揚，靈性迸發。解除了司空見慣而又自以為是的陳規陋習對孩子的“束縛”，才會有這種百花齊放、百家爭鳴的景象。

教學需要創新，課堂需要改造，孩子是課堂的主人，他們在這個“家”應該是自由的，無拘無束的，我們老師是客人，千萬別喧賓奪主。孩子想飛，就放他們飛起來吧!

韓輝，教師，現居江蘇東海。