初中生課外閱讀的指導策略

鳥兒沒有完整的翅膀，就不懂得什么是飛翔;囚于籠中，將永不知曉天地之廣袤，煉就不出堅硬的羽翼，品嘗不到自由的暢快!我們的學生就像那美麗的鳥兒，在語文學習的天地中，課內外閱讀則是她的雙翼，只有雙翼并舉，才能飛得更高更遠。課堂教學和教科書固然重要，但無論在時間上還是內容上傳授的知識都是很有限的，它們的任務主要也只能是起示范和引導作用，知識的獲得，能力的提高，很大程度上來自于大量的、有效的課外閱讀。

據調查顯示，39.9%的學生很需要教師、家長在課外閱讀方面給予指導，40.8%的學生比較需要;僅25.4%的老師經常組織有關課外閱讀方面的活動，還有44.6%的老師從來不組織，其余的偶爾布置。影響學生課外閱讀最大的是“同學或朋友”，僅24.9%的學生是受老師影響的。這些數據足以說明教師對初中生課外閱讀指導的嚴重缺位。

初中生課外閱讀如果沒有具體明確的教學要求、缺乏有序系統的教師指導，任學生“放羊”，那么即使課外閱讀天天喊天天強調，學生也只是大海撈針，茫然無從、六神無主。下面筆者結合教學實踐簡要談談初中生課外閱讀的四條指導策略。

一.制定計劃

凡事預則立，不預則廢，有了計劃是事情成功的重要保證。教師指導初中生進行課外閱讀，第一步就是要讓學生制訂課外閱讀計劃。教師從《新課標》或教學目標出發，與課內閱讀教學、作文教學要緊密配合，統籌安排，全面兼顧并且根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素指導每位學生制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目的、閱讀范圍、閱讀數量、閱讀時間、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃可以是個人的，也可以是集體的，一般在每學年開始由師生共同商討來制訂。制訂閱讀計劃，有利于培養學生正確的讀書觀，養成良好的讀書習慣，取得最佳的讀書效果。

教師在指導初中生制定閱讀計劃時要注意設定閱讀時間和課外閱讀量的底線。針對初中生負擔過重，如果課外閱讀的時間過長、量過大，會成為學生的負擔，不利于其健康成長;閱讀時間過短、量不足，則無法達到預期的效果。一本書平均以20萬字計算，如果平均每天閱讀30分鐘，那么每月可以閱讀1本書，一年可以閱讀10本書，初中3年可以閱讀30本書。30本書應該是初中生課外閱讀量的底線。

二.推薦讀物

俄國文藝批評家別林斯基說:“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物。”初中生年齡偏小，缺乏經驗，認識能力較差，閱讀能力不高，鑒別能力也低，因此，向初中生推薦讀物就成了教師責無旁貸的事。

一般地說，教師要結合《新課標》的要求和教學進程，同時根據學生的年齡特點、閱讀能力、閱讀目的、思想狀況、興趣愛好和需要來推薦課外讀物。

教師可根據課內指導、課外閱讀的原則，把語文教材當作一個引子，依靠教材中一篇篇文章這個“點”，給學生推薦課外讀物，帶出一個“面”，即依靠教材來指導課外閱讀。如:學習了《福樓拜家的星期天》，可推薦學生閱讀《羊脂球》;學習了《從百草園到三味書屋》，可推薦學生讀一讀《朝花夕拾》;學習了《荒島余生》，可引導學生讀笛福的作品《魯濱遜漂流記》;學習了《綠色蟈蟈》，可推薦學生閱讀《昆蟲記》等等。這樣以課內學習推薦課外閱讀，可以極大地提高學生的閱讀積極性，從而真正達到提高學生語文素養的目的。

教師還應根據學生的閱讀目的進行推薦。對以健康休閑為閱讀目的的學生，則推薦他們多讀些流行類書籍，如《哈利·波特》;對以培養興趣為閱讀目的的學生，則推薦他們多讀些常識類書籍，如《上下五千年》、《百科知識全書》等;對以獲取知識或提高素養為閱讀目的的學生，教師可推薦他們多閱讀經典名著，如《西游記》、《魯濱遜漂流記》;對于不愛閱讀的學生，教師可推薦他們讀些勵志類讀物，如《35歲以前成功的12條黃金法則》、《誰動了我的奶酪》等等。

三.指導方法

由于各種書籍的類型不同，初中生課外閱讀的方法也不完全一樣。為了促進學生有效閱讀，語文教師要教給初中生科學實用的閱讀方法，真正使學生愛讀會讀。

1.快讀

快讀是課外閱讀的基本方法之一。其目的在于擴大視野，豐富見聞。閱讀流行類讀物，教師可以指導學生使用快讀法。課外閱讀時，教師指導學生初看序文、提要、編輯大意和目錄，以了解全文性質、內容和規模，同時指導學生了解全文章節、標題及段落和尾句，學會瀏覽全文，理解大意的方法。例如閱讀《一千零一夜》《花季·雨季》等都可以使用這種方法。

2.慢讀

慢讀是相對于快讀來說的，就是要仔細深入地揣摩文章，了解其精微。精讀的基本目的在于理解、感悟。教師可以指導學生使用慢讀法閱讀經典讀物，教學生從認識文字、理解詞句、研討段落、把握中心等方面著手。根據不同的情況需要，慢讀的方式主要有以下幾種:①參讀，查閱有關的各種資料，把握內容和形式。例如《紅樓夢》可以進行參讀。②美讀，反復朗誦，有聲有色，恰如其分傳達感情。例如經典的古詩詞就可以進行美讀。⑧比讀，把有關聯的作品拿來反復比較，認真對照。如魯迅不同時期的作品可以進行比讀。④議讀，組織學生自由討論，活躍思想，發展求異思維。如對《西游記》中人物的不同認識可以進行議讀。

3.讀寫結合

所謂“不動筆墨不讀書”就是指讀書要和動筆寫字結合起來。讀寫結合的方式有這樣三種:①作摘錄，將課外讀物中重要的語句、段落，重要的觀點、材料、典故、數據、名言贊句、精辟的議論、精彩的片斷等原文照錄。②寫提要，是用學生自己的話概括讀物的內容大意。作摘錄和提要，既可以幫助記憶，提高閱讀效率，又有利于查找，非常適合以培養興趣為閱讀目的的學生使用。③撰寫讀后感，學生在讀了某本書或某篇文章后，尤其是記敘性、抒情性較強以及文學色彩較濃的文本，可以摘記其中優美的詞句，就自己確有所感的內容發表一點自己的看法。時間長了，不僅能提高閱讀理解能力，語文素養也會不斷提高。做好讀書筆記的關鍵是持之以恒，養成良好的習慣會使人受益終生。

四.組織交流

根據個體與群體互動的指導原則，教師要指導學生每學期進行一到兩次的課外閱讀集體交流。學生之間、師生之間互相交流閱讀內容和心得，對激發閱讀興趣，提高閱讀效率大有好處。根據學生不同的閱讀水平和能力，課外閱讀集體交流可分為以下三類。

1.班級讀書會

班級讀書會是最常用的一種學生集體交流的形式，非常適合閱讀能力水平較底的學生。教師通過引導學生用一段時間去讀一本教師或同學推薦的好書，然后用一個集中的時間由同學和老師以及家長共同對作品進行自由的討論，其間也可展出一些學生的讀后感或其他作品。這類交流能在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，是一種美好的境界。

2.專題討論會

專題討論會是指教師創造機會引導學生就課外閱讀中的某個問題或人物展開討論的一種交流活動。比如當中央電視臺播放電視連續劇《三國演義》的時候，舉辦一次班級“讀名著、看電視”主題活動，既能激發學生閱讀名著的積極性，又助于學生交流閱讀的內容、進程和心得，提高閱讀效率。教師還可以指導學生開展“孫悟空和哈利·波特，誰的本領大”這樣的專題辯論性的讀書交流活動。一次活動帶動學生讀兩部作品是非常高效的。如果有條件，教師還可以引導學生嘗試雙語對照閱讀，古漢語、現代漢語、英語，哪一種都可以去嘗試，讓學生有更多的機會去感受語言之美;如果再去找能品味英文美感的英語老師來合作，定能出奇效。這類交流活動尤其適合思維活躍、口頭表達強的學生參與。

3.知識競賽會

每學年教師可以組織學生進行一次課外閱讀知識競賽。以班級為單位，每組選派一名知識面廣的學生代表小組參加競賽，其余學生為方正觀眾和啦啦隊。比賽可采用必答、搶答、互答等環節，賽后評出優勝小組和最佳選手。新穎的形式，豐富的內容，生動活潑，不但能讓學生拓寬視野，增長知識，而且對于激發學生課外閱讀興趣也能起到積極的促進作用。

以上是本人對初中生課外閱讀指導的幾點看法。指導的最終目的是使學生變“要我讀”為“我要讀”，養成良好的課外閱讀習慣?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！睂W生書海中奮臂遨游，鳥兒藍天里展翅振飛。這正是語文教學所追求的“自主學習”的最高境界!

李華，教師，現居浙江紹興。