多樣的教學語言

語言是教師傳遞信息的手段，蘇霍姆林斯基指出:教師的語言在很大程度上決定著在課堂上的腦力勞動的效率，可見，教師的教學語言直接影響著教師的教學質量。因此，作為一名教師，我們應該創設多樣性的教學語言，來活躍我們的課堂氛圍，提高我們的課堂教學效率。

節奏性的語言

教師在講課時一定要注意語言節奏的快慢，音量的大小，語調的高低，以及能否恰到好處地表達喜怒哀樂等各種復雜的思想感情。唐代詩人白居易在《琵琶行》中形容彈琵琶的聲響和節奏是“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。說的聲音的高低，音量的大小，節奏的快慢，不但起伏跌宕，變化有致，而且清越甜美，聲聲入耳。一個教師的教學語言，其節奏、音調，同樣需要這種嘈嘈切切的珠落玉盤之聲，使整個課堂教學用語有板有眼，快慢得當，不僅使學生字字入耳，句句在心，而且從中得到美的享受，如果教師整節課都是高音的話，其結果往往是:教師滿頭大漢，聲嘶力竭;學生卻無動于衷，精神疲憊。因此，教師在講課的時候音量不能太大，也不能太小，一般敘述性講采用中音教學就可以了。這樣，學生聽起來就能全神貫注，達到“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的最佳境界。

意境美的語言

教師在課堂中要運用各種手段創設美的意境，使學生置身其中，引起學生的興趣，激發學生的情感。如講《春》時，教師可在優美、抒情的輕音樂聲中動情地朗誦，描繪出動人的春之圖;對教材中的插圖，教師應帶著充沛的、豐富的情感，用生動形象的語言去描繪。如《雄偉的人民大會堂》中大會堂插圖，應使學生在教師的語言中感受到它的雄偉、壯麗;教師還可以讓學生發揮想像，去感受語言文字所描繪的美的意境，進而講出自己的感受，如學習《桃花源記》可讓學生在想像的基礎上用語言描繪出桃花源中的田園風光。創設美的意境進行教學可以使學生在愉快、興奮的學習過程中陶冶情操，激發情感，感受到美之所在。

啟發性的語言

啟發性的教學語言不但能激發學生的聽課情趣，而且能啟發他們的思路，培養他們的想像能力。如，我在教學《春》一文時，為了能使學生對文章的語句理解得更準確、更深刻，我是這樣設計的:一切都像剛睡醒的樣子，一切是指什么?剛睡醒又是什么意思?讓學生舉一些實例來說明萬物剛睡醒的樣子，然后讓學生歸納一下哪一個詞語能夠概括這句話的意思?(萬物復蘇)這樣，通過教師的語言來啟發學生思考，就會使學生輕而易舉地領悟所學的內容。

風趣的語言

教師在教學過程中，語言要風趣流暢，抑揚頓挫，恰到好處，不可刻板陳腔濫調，切忌假大空語言，更不可裝腔作勢以及放肆粗俗之語出口。如在批評學生時切忌使用“你真沒有出息”、“你是死豬不怕開水燙”等等惡語。這些惡語既達不到教育的目的，還有損于教師形象，更有損于學生幼小心靈的健康。

教學在很大程度上說是一種語言藝術，教師可以通過自己的語言去塑造形象，闡發事理。教學語言既是一門學問，也是一門藝術。在教學實踐中，我們只要肯下功夫，努力實踐，不斷總結，我們的教學語言定能綻放出絢爛之花。

董平，教師，現居住湖北棗陽。