如何提高初中語文教學的有效性

目前，有些初中生已經產生了“上語文課無用”的錯誤認識，表現為不認真聽課，不認真閱讀課文，習慣于靠“感覺”考試，常常讓辛辛苦苦備課、認認真真講課的老師苦惱不已。如何抓住課堂教學主陣地，提高初中語文教學的有效性，這是每個語文教學工作者都十分關心的問題。筆者試著從改變教學內容、轉變教學觀念、改進教學手段等方面，談一談妨礙教學有效性的因素和應對方法，供同仁參考。

1.教學內容:變知識灌輸為用教材教，重視體驗感悟。

傳統的語文教學內容本質上是語文知識教學，在課堂上，老師以講授詞匯、語法、課文閱讀分析為主，講課內容僅僅注重某個詞語的意思，文章的結構，每段的內容，各段之間如何承上啟下，有什么特別的、出彩的修辭方法等等，教師根據教學目標要求，以覆蓋大綱知識點為第一要務。這種以課本知識點灌輸為主要課堂教學內容，脫離了語文教學人格培養的功能，用支離破碎的解析、訓練替代了整體感知的過程;用過于理性的分析替代了形象化的審美過程;語文課堂成了肢解知識的場所、知識板塊拼接的地帶;一篇篇文質兼美的文章要么被肢解成一個個認知題擺放在學生們面前，要么就是清澈見底的分析，卻忽視了整體感知過程中對學生情感與思想的引導，忽視了學生在閱讀過程中的心靈體驗、心靈感受。長此以往，會導致“老師累，學生煩”的后果，嚴重地影響到教學效果。

《語文課程標準》早已指出:“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”以知識灌輸為主的做法，看起來“以教材為本”，實則是對教材缺乏正確的認識，不能夠靈活駕馭教材的體現，如果教師在課堂上只是充當教參資料、標準答案的搬運工，還不如直接把結果發給學生看，費時費力地講一遍，學生也記不住多少。這正如葉瀾教授所言:“把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象剝離出來，是傳統課堂教學的根本缺陷。”

要改變以語文知識教學為主的現狀，我想最主要的是對教材要有正確的認識，樹立正確的教材觀。納入語文教材的文章大多數不是專門為語文教學的需要編寫的，即使名家名篇也是如此，一般只是作為社會閱讀客體。進入教材的文章，也經常是在某些點上涉及語文教學的相關方面。在“教參”和中考的影響下，語文課堂教學往往只盯住選文的言語形式等具有教學價值的部分，忽視了列入教學的部分和整個篇章之間不可分割的聯系，忽視了語文本來的功能——陶冶情操，培養性情。

新課標指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外教學資源”，教材中每篇課文都有背景、字詞、中心、內容，這些可以算是課堂教學資源，但絕不是教學的全部，即使全部灌輸給學生，讓學生覺得似乎“懂了”，但是他的閱讀能力不見得會真正提高。葉圣陶先生的名言是:“語文教材無非是例子”，作為語文老師，不應該只是講授教材，而是要用教材來教學生學。善于開發，綜合利用，才能把教材用活，而不是囿于教材。理解了教材選擇的“借用”觀念，才能夠跳出教材去思考，去實踐，把握好教材的內涵和外延。

所以，我認為在引導學生掌握課文涉及的語言文體知識、寫作技法等語文工具的同時，還不能脫離學生的生活，在教學內容的選擇上，教師要教給學生收集有用材料，獲取相關知識的方法和途徑，指導學生應用所學的語文技巧，根據自己的生活經驗理解課文，并且訓練學生仿照課文所學到的方法技巧，書寫自己的生活，自然而然地淡化語法教學、詞語教學和閱讀分析教學，重視體驗和感悟，增強他們辨識善惡美丑的能力和文學鑒賞能力，

陶冶其情操，鍛鑄其性靈，促使他們豐富、完善自己的個性。

2.教學觀念:變“教堂”為“學堂”，以導學為主。

以講解語文知識為主要教學內容，就會自然而然地產生照本宣科的教法。許多老師鉆研教材、備課都十分認真，于是在語文課上常見的情形就是老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下無精打采，以至于課后聽到了這樣令人傷心的結果:“語文課上老師上得累，學生記得煩，上完之后腦子里空蕩蕩的，自己什么感悟都沒有，唯一的感覺就是希望這樣的語文課早日結束。”老師以為自己面面俱到，講得一清如水，學生就必然學會了，懂得了。其實，在平鋪直敘的說教下，學生光聽老師高談闊論，就好比“隔墻看花”，遠不如“身臨其境”的體會真切。這種教學方法的根本缺陷是忽視了學生主動探索、思考的過程，因為學生沒有通過自己的學習，沒有經過自己的思維勞動，沒有產生感情共鳴，就憑老師如何描述作者的情真意切，他們還是無動于衷，最終結果就是講而無效。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:“造成教育青少年困難的最重要的原因在于，教育實踐在他們的面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡期的人，按其本性來說是不愿感到有人在教育他們。”這句話一針見血地指出，用說教的方法來進行初中語文教學是行不通的，要想提高教學效果，就要照顧到初中學生的這種心理特點，變“教堂”為“學堂”，采用循循善誘的導學方法，使學生不覺得被灌輸，而是在主動地探尋，正如葉圣陶先生曾指出的:“教師自始不要多講，而致力于導，使學生逐漸自求得之。”

具體來說，教師做好“導”的工作，可以從“導趣、導思、導問、導議”入手，使學生對課文有“身臨其境”的體會。導趣，是指在教學的起始階段，教師根據教材內容和學生的求知心理，創設與教學目標相適應的教學情境，把學生的學習熱情調動起來，從而促使學生積極參與、主動學習，為后面的講課鋪墊良好的學習氛圍。比如在教授《口技》之前，可以先給學生聽一段口技表演，待學生被神奇的口技征服，意猶未盡的時候，引入課文會取得良好的效果。導思，就是教師圍繞教學目標，精心設計問題，引導學生思考課文內容，使學生在主動探索的過程中牢固掌握相關知識。同樣以《口技》為例，可以在聽的時候，讓學生記下每一段聽到的是什么聲音，再通過復聽，請同學口頭描述、形容聽到的聲音，這樣，在正式學習課文的時候，學生自然能夠體會到自己表達的枯澀與不足，領悟到作者語言簡練精妙、正面與側面相結合的表現手法運用高超等寫作特點。導問，就是要鼓勵學生在思考基礎上，提出自己的疑問，讓學生通過發問的方式主動去探索、去學習。杜威有言:“僅是教科書和教師才有發言權的時候，那發展智慧和性格的學習便不會發生;不管學生的背景在某一時期是如何貧乏和微薄的，只有他有機會從某經驗中做出一點貢獻的時候，他才真正受到教育。”教師要想辦法把學生推上評判席，讓他們敢問、善問。導議，就是教師要充分吃透教材，在適時引出理解課文關鍵的矛盾，讓學生各抒己見，交流討論，最后疏導點撥，使學生捅破最后一層紙窗戶，達到對作者用意的大白于心的效果。一方面，學生在熱烈的研討辯論中學會冷靜思考、相互傾聽和相互啟發，誘發創新思維靈感;另一方面，訓練了學生的發散思維能力，他們在面對不同思維方式、不同見解時，開闊了視野，拓展了思路，自然而然就加深了對課文的理解。

3.教學手段:變陳舊單一為綜合運用，增強感染力。

隨著投影儀、電腦等先進電教設備的應用普及，初中語文課堂有了全新的教學平臺和技術手段。在適當的時候采用多媒體技術，可以起到化理性為感性、化靜止抽象為生動形象的效果，借助于多媒體技術生動形象的畫面，豐富多彩的信息，以及隨之而來的多種感官刺激，可以激起學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。教學研究實踐表明，聽看說等多重刺激下的學習效率比單一的聽講要高。

當然，多媒體教學只是一個輔助工具，使用不當還會產生喧賓奪主的反面效果，教師才是把握課堂教學的核心，是不能被其他任何手段代替的，所以，教師要大力加強講授藝術的修煉，在認真備課的基礎上，再加上得體、準確、幽默、風趣的語言表現力，形成課堂磁場。就像著名的語文教師賈志敏所說的那樣:“語文教師應該是個雜家，即:‘半個編輯’、‘半個作家’、‘半個演員’、‘半個書法家’、‘半個演說家’、‘半個劇作家’、‘半個播音員’、“‘半個幽默大師’……”只有憑借深厚扎實的教學功底、豐富厚重的語文素養和良好的講課藝術，才能調動學生的情緒狀態，駕馭課堂輕車熟路，使課堂從始至終散發著迷人的語文魅力。在這樣的課堂上，學生的注意力始終是凝聚的，創造力一直處于激發狀態，想象力也得到充分發揮，教師和學生之間情感交流、心靈對話都暢通無礙，教學的效果自然會比較明顯。

《學記》有言:“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”意思是說，好的歌手一首歌就讓人深受感動并想繼續聽他的歌，好的教師稍加點撥提示就能使學生按他引導的思路思考下去，以致豁然開朗，融會貫通。總而言之，要想提高初中語文教學的有效性，我認為應當要從教師自身做起，檢討自己的教學內容是不是照本宣科地灌輸語文知識，反省自己的講課方法是不是“搬運工”、“播音員”式的陳舊單一，更重要的是教師要擺正教學觀念，“導學”而不是單單告知結果，如此，方能成為一個善教者，從而提高課堂教學效率。

張業海，教師，現居江蘇如皋。