自主學習要在語文課堂上落到實處

新課標指出:“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”。學生是學習活動的主人。因此，課堂教學中，必須保證學生有充分的時間進行有效的參與，這樣，學生的自主學習才能落到實處。

在多年的課改實踐中，我嘗試著從下面四大環節落實課堂的自主學習。

第一環節:還學生閱讀的權利。閱讀是學生對文字符號進行識別，對文本的內容和情感進行感知的過程，是學生進行課堂自主學習的基礎，是學生走進文本的開始，是理解文本的前提，是培養學生語感的必要途徑。要落實自主學習，應把閱讀安排在課堂上，并給予學生充足的閱讀時間，讓學生對文本有充分的了解。為了激活學生的閱讀興趣，課堂閱讀的形式可以是多種多樣的。引導學生主動地閱讀文本的每一個漢字，讓學生充分理解文本，這是最樸素和最基本的閱讀形式，必要時，還可進行配樂朗讀，分角色朗讀，分小組朗讀，分段落朗讀等，這樣，語文課堂才不顯得枯燥無味。只有在課堂上落實了閱讀，才完成了自主學習的前奏。

第二環節:問題引路。離開了教師的指導，學生的自主學習可能就會陷入“無政府主義”，漫無邊際，毫無效果，如果教師能適時提出探究性的問題，以問題引路，學生的思維自然而然被激活了，就根據問題和自己對文本的理解，認真思考，積極尋求答案。所以，教師應精心設計相關問題，以某個問題引起學生對教學內容的矛盾之處的注意，使學生產生疑問，有效的激發學生的探究欲望和創造動機。有些課文可在教師有目的的指導下，讓學生嘗試參與問題設計，再圍繞提出的問題研讀課文。如果教師在引問的過程中能經常為學生提出一些高質量的問題，學生就會在問題引路下，在自主探究的過程中，進行深入的思考，形成自己的理解，即使再膚淺的理解都是學生經過自己的思考得出來的，這比老師強灌給他們的好得多。而且在不斷的學習中，學生就學會了思考問題，自主探究的能力也逐步形成。

第三環節:質疑、解疑。在學生的自主學習過程中，這一環節不能忽略。這是檢查學生探究效果的必經之路。教學過程中，教師要正確合理使用質疑。有的教師則認為，插入學生質疑，會打亂教學思路，導致在課堂上出現質疑的誤區:一種是質疑與教學分家。如教師先讓學生質疑，學生提出了不少不懂的詞語，教師并不解決，卻出示學生未曾提出的幾個詞語，要求學生理解。這樣撇開學生的問題不管，依舊按教師“既定方針”進行教學，質疑如同虛設，教與學分了兩家。另一種是課堂上學生質疑，教師跟著學生問題跑。這樣的課堂成了記者招待會，失去了教師的主導作用，教材也被肢解得支離破碎。上述兩種做法都偏離了質疑的意義，實際上學生質疑應與教師教學有機結合起來。充分發揮教師的主導作用，而主導作用的關鍵在于引導主體學習，主體地位的確立需要主導，不能將兩者對立起來。在教學過程中，學生初步理解課文內容之后，教師適當引導，讓學生進行質疑，學生所提的問題大都能圍繞課文的重難點，相對比較集中。

在教學過程中，質疑畢竟是手段，解疑才是目的。誰來解疑呢?不能滿足于學生質疑教師解疑，讓學生解疑，培養學生解疑的能力才是最要緊的。學生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就得以極大地滿足，變被動接受為主動探求;獨立思考加上團隊的合作交流，使問題迎刃而解。在這個過程中，教師要引導學生積極思考，合作探究，并學會對知識進行歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會被充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。學生也在質疑解疑的過程中親身感受到自己就是學習的主人，并從中獲得學習成功的樂趣。

第四環節:總結、歸納。這是學生完成自主學習的最后環節，是一個提升階段，是將感性認識上到理性認識的環節。如果說前面三個環節所學的知識相當于工廠里“做零件”，那么，這一環節就是“出成品”。按照傳統的教法，教師往往會給學生總結歸納文章的中心思想，寫作特色等。其實，如果把總結歸納交給學生自主完成，效果會更佳。如果在課堂上，老師再把學生們的總結匯總起來，那么，沒有比這樣的歸納更全面更完整的了，這就大大地提高了課堂學習效果，也足以體現課堂上落實自主學習的好處。

總之，語文教師只有讓學生的自主學習在課堂上落到實處，充分發揮學生自主學習的潛能，促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，才能使語文課堂煥發出生命的活力，才能全面提高學生的語文素養。

梁慧和，教師，現居廣東陽江。