異口同聲現(xiàn)象之我見

正式開學前，我作為班主任與初一新生按照學校要求參加了一周的軍訓，軍訓內(nèi)容中安排班會活動，參加了學生們的“兩分鐘自我介紹”，想不到從這些同學嘴里“吐”出的自我形象竟是如此驚人的相似:“我性格外向，活潑開朗，興趣廣泛，好交朋友。”用詞的雷同率幾近100%，可謂“異口同聲”。

班會結(jié)束后，我有意留下了幾位同學，我問他們聽了同學們介紹后，能認識并記住其中的幾位。同學們說，基本沒有記住，因為講得都差不多。大家只對一位來自外市的同學印象深一些。

聞此言，我不由得悲從心來:金子般的童年，卻不見童真與稚趣，花季的少年，竟演繹成如此呆板。

此情此景，讓我想到了不少班級舉辦的“一分鐘競選演說”活動，盡管每個人競選的目標不一樣，但他們的競選詞卻如出一轍，無非是承諾要做老師好幫手，同學們的“義務(wù)兵”等等。孩子的思維空間如此狹窄，思維方式如此單調(diào)，思維能力如此弱化，真讓人不愿往深處想。

毫無疑問，處在花季的學生對周圍的事物有特殊的敏銳性，他們對一切新鮮的事物充滿好奇，他們的觸覺、視覺和感覺與成人相比，更具獨特、新鮮、活潑、可愛之處，但如今反映在課堂上、演講臺上，卻是如此枯燥、乏味、教條，這不能不讓人要問一個為什么?

學生的言行折射出的是我們的教育狀況，近年來，在素質(zhì)教育、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學實踐和教育創(chuàng)新等方面，積極而有意義的探索和改革正在進行;學校也更關(guān)注學生的個體差異，注意因材施教;社會上各種面向中小學生的各類創(chuàng)新大賽也時有所聞。但是，細細推敲，這其中真正有童趣、有生機、能激發(fā)孩子創(chuàng)新欲的東西較少，成人化的成份過多。是我們的學生成熟早了，還是我們灌輸?shù)某扇说臇|西多了，從而禁錮了孩子的思維，無形中給他們套上了“心智枷鎖”、模式化了他們的思維?這是值得教育工作者反思的。

客觀地說，一些孩子的思維單一，與應(yīng)試教育的弊端有關(guān)。過分強調(diào)同一性而漠視個性差異性、創(chuàng)新性的直接結(jié)果是養(yǎng)成了孩子依賴書本、依賴老師、依賴標準的“習慣”，最終導致的是個性和想象力的“癱瘓”，形成質(zhì)疑能力差，辨別能力差，尤其是創(chuàng)造能力低下的弱勢。

細細想，孩子們的“異口同聲”這一不良現(xiàn)象并非只是學校教育的某些弊端惹的禍。為何如斯說?因為，我們有些還未入學的孩童也存在著這樣的問題，大家都知道江蘇綜藝頻道的“無敵小寶貝”這一專欄，其中有一出就是小寶貝們進行亮相式自我介紹，他們的自我介紹內(nèi)容也相似得驚人:“Hi，大家好!我叫×××，我性格外向，愛好廣泛。今天能來參加這個節(jié)目很高興，希望大家喜歡我、支持我，謝謝!”完了還一個不漏地向觀眾送上個飛吻。試想一個三、四歲的孩子怎能“說”出這些活脫周杰倫、張惠妹式的臺上套話呢?這些小寶貝都說自己性格外向，我就親見其中有些寶貝一見一大堆陌生的現(xiàn)場觀眾差點沒找媽媽躲進其懷里去。這些不能不說與我們家長的家庭教育及傳媒影響有關(guān)。我們不少家長總是以自己的方式規(guī)定孩子的言行舉止，比如，在吃飯時，就要頭頂還低于桌面的孩子“熊腰虎背”地坐好，為何不讓孩子尋找一個適合自己的坐姿呢?又如:孩子擺弄玩具時，就“警告”之，不能摔，不能拆，弄壞了沒法修;好個“沒法修”，為何不讓孩子玩玩具，卻讓孩子侍候玩具?為何不這樣說?——自己玩，玩壞了自己再想辦法修好。如此等等，可見孩子在入學前就已“遭受”了家庭教育之蒸籠“模式化”的蒸烤。因而，這也是值得我們家長反思的。

模式化的教育，即使培養(yǎng)出了所謂的“龍”和“鳳”，他們也是飛不高、走不遠的。孩子的靈性缺失，創(chuàng)造力貧乏，這種狀況不是我們教育工作者及家長們愿意看到的。沙捏在手里，如果太緊了，反而會漏得更多更快。因此，我們的教育要有突破，鼓勵孩子對課本、對課堂、對生活提出質(zhì)疑，觸發(fā)他們的靈感，逐漸形成多維、多角度、立體式的思維方式、切實培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

顯然，開啟孩子的心智、放飛的孩子的想象、轉(zhuǎn)動孩子的腦子，讓精彩、新鮮、活躍的世界回到孩子們手中、眼中和心中，這不僅是教育者的理想、家長的愿望，更是教育者、家長乃至全社會的責任和義務(wù)。所有的孩子，以自己的多姿多彩亮相世界、奉獻社會，這世界才會五彩繽紛，那時，我們的“教育”才是當之無愧的培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的階梯和搖籃。

姜志崗，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。