語文教學中的朗讀訓練之我見

摘 要:朗讀訓練無論是在過去傳統的教學中，還是在新一輪課程改革中，都始終深受到廣大教育工作者的重視，被作為培養學生能力的一種重要手段。但在實際教學中卻又常常發現部分教師雖安排了朗讀訓練這一環節，卻忽視了訓練的實效，存在“走過場”的現象。為此，在語文教學中，要有實效地訓練學生的朗讀技巧，培養學生的朗讀興趣，使學生朗讀積極性保持持久。

關鍵詞:語文教學;朗讀訓練;朗讀技巧;朗讀興趣

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)02-0033-02

傳統教學認為:朗讀有助于發展思維，豐富想象，形成語感，激發情感，增強理解力和記憶力，因此成了教學的主要內容;而如今在新一輪課程改革中朗讀訓練同樣備受關注。語文新課標強調“以讀促說，以讀促寫、以讀促思”，強調語文教學要重視對學生說話能力的培養，要求把話說得合乎規范，合乎邏輯，能夠清楚地表情達意;還要重視培養學生良好的朗讀習慣，使學生的思維更加連貫，對文章結構和節奏的把握更加準確，促進學生對文章的思考，理解文章的層次，把握文章的脈絡，體會文章的主旨。但在實際教學中卻又常常發現部分教師雖安排了朗讀訓練這一環節，卻往往忽視了訓練的實效，大都只是為讀而讀，乍聽起來，學生讀得很整齊;細聽起來，卻并未讀出節奏、韻味和感情。有時甚至將其忽略掉，存在“走過場”的現象。那么，在語文教學中如何有效地進行朗讀訓練，以提高學生的朗讀水平呢?

一、加強吐字發音的訓練，讓學生做到字正腔圓，按詞停頓

正確的發音、清楚的吐字是朗讀的基本條件，所以在教學各環節中教師都要注意讓學生把字讀準，一些容易讀錯的字或發音不準的字要及時加以糾正，特別是形似字、多音字和一些音調、輕聲、兒化等詞要嚴格糾正發音。此外，小學生剛入學不久，識字不多，朗讀時常把注意力集中在讀準字音上，而忽略了詞與詞的聯系，忽略了句子意思的表達。因此，在朗讀時常將一字一拍拖腔拉調地唱讀。對此，從一年級開始教師就應該對學生進行按詞停頓的訓練。如:第一冊“漢語拼音”，每節課都設計了短文、兒歌，教學時可通過教師的范讀來加以訓練。教師范讀時應要求學生注意聽，同時讓學生用鉛筆劃出詞語，然后跟讀，并注意按詞停頓。在教學課文時，對一些較長的句子可先讓學生自行用鉛筆劃出詞語，如“老師 教 我們 用 計算機畫畫”再行朗讀，讀時不要拖腔拉調，語速要略快些。訓練一段時間后，學生就能自覺做到按詞停頓、分節朗讀了。

二、增強標點意識，指導學生領會根據標點朗讀的方法

標點符號不但表示不同程度的停頓，還標志著一定的讀法。在教學第一冊時就應向學生講清逗號、句號、問號、感嘆號等標點符號停頓時間的長短，并要求學生結合課文內容理解掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。如:《一去二三里》這一課可側重指導逗號和句號的讀法，《比尾巴》則應側重指導問句的讀法，《小山羊》側重指導感嘆句的讀法。隨著年級的增高，認識了各種標點符號，學生就會逐步知道并懂得各種不同標點所表示的停頓時間，并按標點停頓進行朗讀。此外，還要訓練學生根據句子的內容或說話人的意圖、情感作適當的強調停頓。

三、指導學生品味文章句意和情緒色彩，掌握語調語速變化規律，有節奏地進行朗讀

朗讀的最高境界是要在朗讀時表達出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣，從整體上體現出文章的人、情、事、理。入情入境的朗讀技巧和對課文內容的理解把握是朗讀的藝術要求，簡而言之，就是朗讀必須做到聲情并茂，正確、流利、有感情。“正確”與“流利”的朗讀容易檢測，也易指導，而“有感情”的朗讀指導，則難度較大。怎樣讀才算是“有感情”的讀?關鍵是要啟發學生通過認真的思考，仔細的品味，從中領悟出文章語言的內在含義和作者表達的情緒色彩，然后根據這種內在含義和情緒色彩，再想想應該采用怎樣的語調、語氣和速度，使學生通過變化的節奏，把書面語言的思想感情用有聲的語言真切地表達出來。具體該怎么讀，應結合課文內容加以體會，如:《小灰雀》一課中列寧和小男孩的對話，必須引導學生通過分析、探討文章中人物形象的特征，恰當地加以處理。

朗讀時要讓學生明確，一般情況下描寫突然發生變化、著急或遇到險情的句子，常讀得快些、急促些;表現高興、興奮、夸耀的句子，朗讀時音調要略高;表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。此外，還要隨著文章的內容、作者的情感來變化語氣。如:老年人的話可用緩慢、低沉的語氣來讀;年青人的話要用高昂、明快的語氣來讀;小孩的話則要讀得天真活潑些;對正面人物和反面人物的描寫也要用不同的語氣來區分。

四、采取多樣化的朗讀形式以激發學生興趣，提高朗讀訓練效果

心理學表明:7～10歲兒童的集中注意只能持續20分鐘左右，10～12歲兒童在25分鐘左右。所以，小學生注意力容易分散，常會不由自主地“開小差”或做小動作。因此，教師應充分了解學生心理，按照學生的興趣來制定相應的教學策略。在朗讀訓練中應充分調動每一個學生的積極性，從培養學生的興趣入手，采取形式多樣、趣味性強的朗讀方式來增強學生的興趣，以提高朗讀訓練效果。具體可采用以下幾種方法:

1.范讀。教師的范讀或聽錄音范讀是學生學習朗讀的范例，學生總會自覺或不自覺地進行模仿、借鑒。

2.賽讀。讓學生與教師、學生與學生之間進行朗讀比賽，在讀中賽，在賽中讀，激活學生的朗讀欲望。

3.分角色讀。對一些對話較多、情趣較濃的文章，可采取分角色朗讀，讓學生入情入境，深入體會。

除此之外，還可采用指名讀、分小組讀、幫讀等不同形式，也可以搞一些有利于朗讀訓練的比賽，如開展一些小型演講、故事會等活動，也能有效地提高學生的朗讀水平。在培養興趣階段，教師要把具體、嚴格的指導滲透到每一篇課文、每一段文字、每一句話中，把語言文字與學生生活結合起來，把學生的感情與作者的感情聯系起來。

五、發揮教學評價的功能，激發學生濃厚的朗讀興趣

在朗讀時，常有“當局者迷，旁觀者清”的現象。要讓學生“當局者不迷”，可指導學生對朗讀進行評價。朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對每一位學生的情況，正視他們的差異。讀后評無論對讀者、評者還是聽者，都有很大的促進作用，能有效地提高學生朗讀水平。一方面能使學生在評議中加深理解課文，進一步體會課文表達的感情;另一方面能使學生在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力。在評價時要注意做好如下幾點:

1. 教師的評價應以鼓勵性的評價為主。新《課標》指出:“朗讀評價應采用激勵性的評語，應盡量從正面加以引導。”“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。” 因為各人的口語表達能力也存在差異。因此評價時不能只注重結果，也要看其過程。教師對學生朗讀可圍繞正確、流利、有感情方面進行恰如其分的評價，對學生應給予誠懇鼓勵的評語，學生發表了有獨到見解的評語，教師應大力表揚，充分肯定。評價用語應多一些鼓勵，少一些批評;多一些指導，少一些批判;多一些情趣，少一些教條。如當學生讀完后，教師的一句“好”“真棒”“讀出

了……感情”“聽了你的朗讀，我仿佛也到了那個美麗的地方”等評價，會給學生帶來無限的喜悅，會給他們增添百倍信心。這樣能更好地激起學生的朗讀熱情，提高學生的朗讀水平。

2.采取自我評價與他人評價相結合。教學中應盡可能先讓每個朗讀者自讀后進行自我評價，促使學生自我反思。如哪兒讀得最好，哪兒讀得不甚理想，哪讀得超過別人，哪兒讀得有問題等等，引導學生回憶讀的過程，評價讀的努力過程，讓學生體會到自己朗讀過程中的成功和不足之處。通過朗讀者的理性思考，以減少朗讀的盲目性。在朗讀者欲評無言或評而不準時，再采用他人評價，可安排同桌學生朗讀課文后相互評議，這樣能大大激發學生的朗讀熱情和參與意識，也可以讓學生當眾進行讀后評。這樣他能更好地讓學生認識自己，改進自己，提高自己。

3.教學中還應根據不同的朗讀要求，采用不同的評價方法。如:要求學生“讀通”課文的，可采用直接評價;要求學生“讀懂”課文的，應該采用啟發評價，即通過啟發性的問題或體態語言引導學生自己表達，自己思考，自己理解，自己感悟，自己體驗，這樣既評價了朗讀，又指導了朗讀。

綜上所述，朗讀能力需要長期的艱苦訓練。首先，教師的訓練意識要強，要做好打持久戰的準備。其次，要想方設法努力培養學生的朗讀興趣，使學生的朗讀積極性保持持久。

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【責任編輯 王開貴】