以校本教研為抓手,促基教課程改革深入發展

摘 要:開展積極有效的校本教研工作，是促進基礎教育課程改革不斷深入的有效途徑。保定市的校本教研，按照“加強制度建設，做到三個堅持，搞好多元培訓，抓住三個要素”的思路開展工作，取得了良好的教改成效。

關鍵詞:課程改革;校本教研;保定市教育局;教研思路;教改成效

中圖分類號:G40-034 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)02-0017-03

課程改革是在新的教育教學理論和教學觀念的指導下，對課程建設、教材內容、教學管理、評價機制等多方面的綜合改革。需要解決的問題很多，其中，建立與新課程相適應的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學研究機制，盡快轉變辦學理念和教師教育教學觀念，不斷提高學校管理者和教師的素質，使教師盡快理解課程改革的總體目標，適應課程改革的需要，就成為不斷深化課程改革的關鍵之一。

從2003年開始，保定市教育局抓住教育部提出“創建以校為本教研制度建設”這個契機，認真組織、積極開展創建校本教研制度建設工作，并不斷總結和推廣行之有效的先進經驗，使校本教研制度不斷健全和完善，有效地促進了教師隊伍的專業發展，為全市基礎教育課程改革不斷深入奠定了堅實基礎。

2005年河北省校本教研工作研討會暨現場交流會在保定市徐水縣召開，與會人員對我市的校本教研工作給予了高度評價。幾年來的實踐取得了可喜的成效:一是從市、縣到學校對校本教研工作普遍給予了高度重視，一整套校本教研制度體系基本形成;二是“優勢資源共享”的教師培訓提高的格局初步形成，各縣(市、區)積極與駐保高校和省、市教科所專家取得聯系，形成穩定的專業支持力量;三是有效地促進了教師專業化發展，教師撰寫的“我的教育故事”、“教學反思”、“案例分析”、“讀書筆記”等異彩紛呈;四是教師的教學觀念有了很大轉變，從只注重知識的掌握轉變到對學生的發展負責，轉變到提高學生的素質上來;五是課堂教學質量和水平明顯提高，在河北省和全國性課堂教學評比中，各學科均有多人次獲一等獎。

總結幾年來在推進校本教研制度建設工作中取得的經驗，大致體現在四個方面。

一、加強組織領導，認真研究實施

1.創建組織機構，明確職責分工。

保定市教育局成立以主管局長為組長、以教科所、基教處、督導室、電教館等部門負責人為成員的“以校為本教研制度建設項目領導小組”，負責項目的整體規劃、資源配置、督導評估。成立由教科所所長為組長，以教育教學專家、教研人員、骨干教師為成員的項目業務指導組，負責審查各縣(市、區)區域性項目建設方案、計劃;研究以校為本教研制度建設的運行機制、管理模式、教研方式;引領校本教研、學區教研、區域性教研持續發展。

2.構建教研制度體系。

通過對課程改革背景下中小學教研工作的探索，從理論和實踐兩個方面開展研究，促進教研制度的創新，逐步構建符合區域實際的教研制度體系:“教研人員教研工作巡視制度”、“教師外出學習、培訓管理制度”、“教研員(兼職教研員)培養、培訓制度”、“教學成果評選制度”、“教學研究檢查評估制度”、“學區教研活動管理制度”、“校本教研工作管理制度”、“區域性教研工作管理制度”等。

3.強化“創建以校為本教研制度建設”組織與管理工作。

嚴格執行定期匯報、定期交流、定期評價等各項制度，每學年末對各縣(市、區)教研工作進行評價，并把校本教研工作納入教學評估和教育督導評估范圍，有力地促進各縣(市、區)校本教研工作的開展。

二、提高思想認識 ，做到三個堅持

在全市推進創建校本教研制度工作的啟動階段，我們對“校本教研”產生的背景、意義進行了認真的分析、研究，在此基礎上，提出搞好校本教研必須做到的“三個堅持”。

1.堅持以促進課程改革為中心，以促進教師專業發展為目標。

基礎教育課程改革的深入實施，使教師教育理念滯后、教學方法陳舊等問題與新課改對教師的要求的矛盾更加突出。解決這個問題，只靠教研、師訓部門組織的培訓遠遠不夠，校本教研正是在這一背景下提出的。校本教研是以學校為研究基地，以中小學教師為研究主體，以教育教學中遇到的實際問題為研究對象，以促進教師專業成長和學生的全面發展為宗旨，在專業人員的引領下，進行的教育教學研究活動。推行校本教研的目的是讓教師通過積極有效的教學研究活動，全面落實課程改革的目標，確實提高課程實施和教學實踐的質量。因此，推行校本教研，必須堅持以促進課程改革為中心，以促進教師專業發展為基本目標。

在課程改革中，課堂教學是主陣地，教師是課程改革的主力軍、具體落實者。要通過不斷開展校本教研活動，解決教師在推進課程改革過程中遇到的各種實際問題，促進教師由“教書匠型”向“研究員型”轉變，從而為促進所有學生的發展提供優質的教育資源，實現教育平等。

2.堅持“自上而下”與 “自下而上”相結合的推進思路。

“自上而下”是指在起始階段，要加大行政推動力度，加強督導檢查、業務指導，強化自上而下的推動力。市教科所定期對各縣(市、區)的校本教研工作指導檢查，縣級教研員分片包鄉負責校本教研的指導工作，這種“自上而下”的推動，使校本教研制度建設迅速展開。

“自下而上”是指逐漸轉變教研活動方式:研討內容由過去自上而下的安排命令型，向教學一線的實際問題轉變;研討形式由骨干教師做觀摩課，其他教師當學習者、做看客，向全體教師共同參與、共同研究轉變。這樣，教師全員參與，“自下而上”地確定研究內容，保證了校本教研的有效性，更有助于解決教師教學中和學校辦學中遇到的實際問題，使教師、學校共同提高。

3.堅持校本教研的校本性，為學校發展服務。

(1)校本教研的直接管理者是學校。以校為本的教學研究，無論作為一種活動，還是作為一種機制，其直接目的都是為了改善學校的教學活動，提高教學效率，促進教師和學生的共同發展。這正是學校辦學水平的重要體現，是學校可持續發展的靈魂。因此，校長就必然要成為校本教研的第一責任人，校本教研也就必然成為學校教育、教學管理的重點工作。

(2)校本教研的主要參與者是學校教師。學校教師是校本教研的主體，參與教學研究是所有教師的責任和權利，學校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。

(3)校本教研的重點是解決本校教育教學的實際問題。校本教研所研究的是教師自身教育、教學中所發生的各種具體問題。它包括教育觀念的提升、教育教學方法的改進、教材的研討、學生的管理評價等各項內容，具有極強的針對性和時效性。因此，只有堅持校本性，教研活動才會受到教師的歡迎，才能持久地開展下去。

三、認真搞好“多元培訓”，提高教研能力

在開展校本教研的初始階段，我們分層次進行“校本教研“的培訓。首先，聘請專家對各縣(市、區)教研人員進行培訓，使他們充分認識校本教研的目的、意義，充分認識校本教研對促進教師專業發展和學校發展的重要作用，了解校本教研的基本組織形式和所要研究的問題等。這對于順利啟動和推進校本教研工作發揮了重要作用。其次，認真組織鄉校教育教學業務負責人、學區中心教研組骨干教師進行“校本教研”的專題培訓，提高他們對校本教研的認識，也為發揮他們在校本教研制度建設和校本教研中的專業引領作用打下了基礎。我們的體會是，多元培訓為校本教研制度建設的不斷健全和校本教研水平的不斷提高奠定了基礎。

四、抓住‘三個要素’，增強教研活動實效

所謂抓住“三個要素”，就是要抓住教師個體、群體和專業引領人員這三個要素。教師個人、教師群體、專業引領人員是校本教研的三個核心要素，它們構成了校本教研的三位一體的關系。三者在行動研究中相互作用，缺一不可。教學反思、同伴互助、專業引領是教師成長的主要途徑。

1.對于教師個體，在制度建設上，強調教師的自我反思。

自我反思是教師針對自己的教育教學行為，及時以研究者的眼光審視、反思、分析自己的教育教學實踐，不斷總結提高的過程，是校本教研的基本形式之一，也是同伴互助、專業引領取得實效的基礎。自我反思是教師成長的內驅力，沒有教師的自我反思，同伴互助就會流于形式，專業引領的成效也就很難內化為教師的自覺行為。

教師的自我反思在內容上包括教育教學觀念、行為、效果三個方面。通過反思，教師不斷地更新教育教學觀念、改善教育教學行為、提升教育教學水平，進而對教育教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，從而提升教育教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。

因此，我們把要求教師撰寫教學反思、教育日記、教育故事、教育和教學論文等作為校本教研的重要內容，使教師逐步養成良好的教育教學研究習慣。

2.對于教師群體，強調校本教研中的同伴互助和合作研究。

在教師自我反思的基礎上，對于一些難以解決、心存疑惑的問題，通過同伴互助、合作研究來解決。同伴互助建立在教師自我反思的基礎之上，是校本教研最本質的活動形式。只有通過同伴互助這種群體性的研究方式，才能變革教育教學研究中“單打獨斗”的局面，才能使教師群體的共同發展有所依托。

目前，我市校本教研活動中較常見的同伴互助形式主要有以下幾種:日常教學問題隨機交流、教育教學故事交流、論文交流、經驗交流、聽課說課、課題研討、課例研究等，其中課例研究是最常見和最有效的形式之一。

課堂教學是校本教研的重點。聚焦課堂，扎根每一堂課，關注每一位教師是校本教研的基本出發點。

我們在調研中發現，一些規模比較小的學校，由于同學科教師太少，不利于研究氛圍的形成，一些地方采取以學區或中心校為單位、將本區域內具有共同研究課題的部分或全體成員組織在一起進行校際聯合教研活動的聯片教研模式，收到了較好的效果。我們將這種教研活動模式及時進行了推廣。

3.對于專業引領人員，按照“上掛、橫聯、下培養“的思路，逐步形成比較穩定的專家支持力量和專業引領隊伍。

專家支持的力量，主要來自于河北省教科所和駐保高校的專業研究人員。我們一方面聘請他們做我市創建校本教研制度工作的顧問，舉辦有關新課程理念、校本教研等講座;另一方面，請他們深入基層，對校本教研活動進行指導，解答學校、教師在校本研究中的疑惑。校本教研雖然是以學校教師為主體，但在實踐中我們認識到，它不能完全局限于本校內的力量。否則，缺少先進理念的引領，就可能導致教研活動在同一水平上重復，甚至導致形式化、平庸化，不利于校本教研的持續發展。因此，專業支持力量是促進教師專業發展、提高校本教研質量和水平的重要保證。

專業引領隊伍由縣、鄉中心教研人員和學校的骨干教師組成。在平時的教研活動中，他們確定研究主題、主持研究活動、總結概括研究活動中形成的觀點、經驗等。專業引領隊伍是每次校本研究活動取得實效、促進校本教研水平不斷提高的重要保證。我們定期進行這支隊伍的培訓，以確保隊伍自身水平不斷提高，始終保持擔當專業引領重任的能力。

專業引領、自我反思與同伴互助三者相互促進。教師是研究活動的主體，只有經過教師自身的充分研究、思考，校本教研活動才能真正對教師的提高起作用。教師思考的問題越深越廣，所提出的研究問題和觀點越有價值，更能促進專業引領人員的深入思考。只有加強專業引領隊伍的建設，才能保證研究整體的較高層次和教師水平的不斷提高。從實驗區的情況來看，專業引領人員的水平，在某種意義上決定著校本教研活動的效果，如果專業引領人員的水平較高，參與活動的教師提高得就比較快。

基礎教育課程改革是一項系統工程，其中，教師隊伍素質能否適應新的課程理念，直接關系到基礎教育課程改革的成敗。因此，我們將不斷加大校本教研工作的力度，繼續深入研究校本教研的方式方法，使校本教研活動達到高效益、高效率和高效果。

總之，基礎教育課程改革實驗為我們提供了難得的機遇，也向我們提出了嚴峻的挑戰。我們將通過校本教研大膽探索，不斷提高師資隊伍水平，使我市基礎教育課程改革不斷深入發展!

【責任編輯 韓立鵬】