時間用在“鋸”上

關鍵詞:小學數學;教學過程;生活教育

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:B

文章編號:1009-010X(2010)02-0057-02

從一年級的“認識鐘表”到三年級的“時間的計算”，似乎學生對時間有了完整的認識，其實不然。學生對時間的認識還局限在表面的、單純的數字計算上，應用在生活中，解決實際的問題時，還有很多的不足。

在三年級《數學》上冊第5單元“時間的計算”的拓展練習中就出現了問題:

一段木頭，工人師傅把它鋸成三段用了30分鐘，照這樣計算，鋸成5段要用多少時間?

統計顯示甲班34名學生:

2名同學答案是:30÷2=15 15×4=60分鐘

24名同學答案是:30÷3=1010×5=50分鐘

8名同學放棄。

為什么會出現如此大面積的差錯?這使我震驚。及時的教學反思將有助于我們的有效教學，提高課堂效率。我們年級組的老師們進行了反思會診，在教研員的幫助下，我們提高了認識:

1.在學習過程中，學生的參與探討仍然停留在初級階段，還在認識鐘表的層次。

2.時間的計算教學停留在單純的時間段長短上。

3.針對這一具體問題來說，大部分學生只看到了題中的3段和30分鐘這兩個數量，而沒有想到怎么才能使一段木頭變成三段的過程，忽視了其中的一個關鍵字“鋸”。沒有想到“鋸的次數”和“鋸成的段數”之間的關系。

4.出現問題的關鍵仍然在于教師組織的教學過程，教學過程單一，沒有多樣化的延伸、鋪墊。沒能使學生明白:時間只有依附于具體的活動中，貫穿活動的開始到結束才有意義。沒有開始和結束的時間是不能計算的。也就是:時間要與動作相對應。

結合我們的課后反思，我對即將在乙班的教學進行了修改，添加了一小段內容:把單純的時間段的學習調整為一個有活動載體的觀察、推測活動。

教師問:(把一個鐘表擺在講臺桌上，讓學生觀察是什么時間)現在是幾點?

生答:9∶10。

教師提醒學生觀察，演示用鋸條慢慢地把一段粉筆從中間鋸開。

教師問:鋸粉筆從什么時候開始，什么時候結束，一共用了幾分鐘?

生答:從9∶10開始到9∶13結束，用了3分鐘。

教師緊接著以同樣的速度再鋸一段。

生答:從9∶18開始到9∶21結束，又用了3分鐘。

教師拍拍手，演示結束。學生總結剛才老師的活動。

生總結:老師用6分鐘時間把一段粉筆鋸成了三段。

教師追問:我鋸了幾次呢?

生答:老師鋸了2次，把粉筆鋸成了3段，共用了6分鐘。

教師布置:想一想照剛才的樣子，老師要把這段粉筆鋸成4段、5段要用多長時間呢?

學生同桌交流，補充細節，推理完成下面的表格。

教師巡視，在學生基本完成的基礎上，提出問題。

教師問:詳細觀察表格，你有什么發現嗎?

生答:鋸成的段數永遠比鋸的次數多1。

教師再次追問:你還有什么發現呢?

生答:鋸木頭才用時間，時間是用在“鋸”上的。

教師重復:好!時間用在“鋸”上。

這一節收獲很大，學生自己知道了計算時間必須依附在具體的活動中。

教師組織學生交流、鞏固今天的收獲:

時間段的計算=結束時間-開始時間

鋸的次數=鋸成的段數-1

加工用的時間=加工次數×平均每次時間

在剩下的課堂時間，同學們做了大量的即興發揮練習，聯想了許多生活學習中遇到的、出現的問題，課堂教學的效率有了很大的提高，驗證了新課標要求的“教學活動應有利于學生的觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”“教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求”的正確性。

生動的教學實踐和高效的課堂教學，使我深深地感受到:教學過程不僅僅是課本教材的再現，更應該是生活多樣化的體現。把生活濃縮到課堂，課堂展現生活，相信數學教學將會更精彩，學生將會更聰明可愛。

【責任編輯 高潔】