嘗試教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中的運用

應(yīng)用文是中職學(xué)校一門實踐性很強的文化素質(zhì)課，一個中職生應(yīng)當熟悉應(yīng)用文，特別是熟悉與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。但相當一部分中職生不會寫應(yīng)用文，甚至一張簡單的條據(jù)都不會寫。應(yīng)用文作為一種文體有其自身的特點，它不象記敘文、文學(xué)作品一樣有形象性和趣味性。應(yīng)用文在教學(xué)中教起來枯燥乏味，教師們普遍反映不好教，因為應(yīng)用文的基本知識和格式一般都有較詳細的闡述說明，學(xué)生一看就懂，教師如果照本宣科，學(xué)生不愛聽，教學(xué)效果肯定不理想。應(yīng)用文教學(xué)的目的主要是教會學(xué)生寫作常用的各種應(yīng)用文體，所以應(yīng)用文教學(xué)的重點要放在應(yīng)用文的寫作上。那么，如何圍繞寫作提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞好應(yīng)用文教學(xué)呢?筆者在教學(xué)過程中亦在不斷探索應(yīng)用文的教學(xué)方法，試圖打破教師先講、學(xué)生再寫的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生先看書，對照書上的要求寫作，然后互相評改，最后教師分析講解，通過這樣的教學(xué)實踐達到了較好的教學(xué)效果。一次在《中國教育報》上看到有關(guān)嘗試教學(xué)法的介紹，覺得自己的教學(xué)思路與嘗試教學(xué)法完全吻合。雖然嘗試教學(xué)法的實驗是從數(shù)學(xué)教學(xué)開始的，但筆者認為這一方法非常適合應(yīng)用文教學(xué)(其實葉圣陶先生在半個世紀前，就闡述了語文教學(xué)中嘗試教學(xué)思想)。將嘗試教學(xué)法運用到應(yīng)用文寫作教學(xué)中來，讓學(xué)生嘗試寫作，再討論指導(dǎo)，這種教學(xué)法能滿足學(xué)生“試一試”的心理，可以充分調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，有利于提高學(xué)生的寫作能力。從教師的角度看，學(xué)生嘗試寫作能夠真實地反映出他們在應(yīng)用文寫作中存在的問題，教師可以全面掌握學(xué)習(xí)信息，在指導(dǎo)與講評中能夠有的放矢;從學(xué)生的角度看，先嘗試寫作可以充分發(fā)揮其能動性。

嘗試教學(xué)理論認為:學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，能在嘗試中成功。基本方法是“先試后導(dǎo)，先練后講”，一開始就要求進行嘗試練習(xí)，就把學(xué)生推到了主動的地位。學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，就會主動地學(xué)習(xí)教材和接受教師的指導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。而嘗試教學(xué)過程又是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生有目的、有步驟的嘗試。教師不但要在學(xué)生嘗試中進行指導(dǎo)，而且在嘗試前和嘗試后都要認真指導(dǎo)，所以教師的主導(dǎo)作用能得到最大限度的發(fā)揮。教學(xué)中以“學(xué)生為主體”“教師為主導(dǎo)”，擺正了教與學(xué)的關(guān)系，既強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)因作用，又重視教師“教”的外因作用，兩者相互作用，課堂教學(xué)能取得高效率。嘗試教學(xué)法從根本上改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)輸入式教學(xué)方法，將這一方法運用于應(yīng)用文教學(xué)，筆者認為可以構(gòu)建如下應(yīng)用文教學(xué)模式:

一、出示寫作題

出嘗試題是給學(xué)生嘗試提出任務(wù)，教師要根據(jù)不同的應(yīng)用文種設(shè)計寫作嘗試題。或命題命意，或提供寫作材料，或模擬情景、角色扮演，或親身實踐，讓學(xué)生進入問題的情景之中。如演講稿、求職信等可直接命題命意;經(jīng)濟活動分析報告、通知等可提供寫作材料;起訴狀與答辯狀可分角色扮演;市場預(yù)測報告、調(diào)查報告等可安排社會調(diào)查。通過嘗試題的多樣化，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、自學(xué)教材

葉圣陶曾經(jīng)說:“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解。”那么怎樣讓他們?nèi)チ私饽?如果單純要求學(xué)生看書，有一部分學(xué)生往往不知道要看什么也不想看，即使看了，也是漫無目的地隨便翻一翻。夸美紐斯說過:“不了解其用途的知識，對學(xué)生來說無異于來自其他世界的怪物，學(xué)生會毫不關(guān)心它的存在，更不會產(chǎn)生掌握它的需求。”出示嘗試題后，學(xué)生要完成作業(yè)，不去認真看書，就不知道如何下筆，這樣就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，促使學(xué)生積極自學(xué)教材，運用自己的心力了解寫作要求和基本格式，參考例文。帶著問題自學(xué)，目標明確、要求具體，比單純要求學(xué)生自己看書效果要好得多。在自學(xué)前教師可先作指導(dǎo)，提示著重看什么，解決什么問題，在自學(xué)過程中也可作適當?shù)狞c撥，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己思考。學(xué)生通過自學(xué)教材、認真思考進行嘗試，提供解決問題的途徑和方法，可以充分發(fā)揮教材、例文的示范作用。

三、嘗試寫作

出嘗試題是誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材的手段。嘗試寫作能夠檢測自學(xué)的結(jié)果，學(xué)生在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)出示的嘗試題進行寫作。教師要根據(jù)多元化的嘗試題組織形式多樣的寫作活動，培養(yǎng)學(xué)生“試”行。如經(jīng)濟合同寫作，可以分為甲乙雙方分別起草合同，站在不同的角度擬寫條款;會議記錄和會議紀要可以組織班上召開班干部會議，學(xué)生當場進行會議記錄，在此基礎(chǔ)上整理成會議紀要;請示與批復(fù)的寫作可以分兩組，提供兩項寫作材料各寫一份請示，然后一組針對另一組的請示寫批復(fù);調(diào)查報告的寫作，可以安排學(xué)生事先課外預(yù)習(xí)，組織社會調(diào)查，再寫成調(diào)查報告。學(xué)生在寫作中遇到困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀教材。學(xué)生寫作時教師要巡視，一方面及時掌握學(xué)生寫作的反饋信息，寫作是否符合要求，存在哪些問題;另一方面對寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生及時進行個別輔導(dǎo)，將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的嘗試有機結(jié)合起來，通過嘗試讓學(xué)生“試”有所得。葉圣陶先生指出:“嘗試的結(jié)果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對于它的情感必然較濃。假若不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時在內(nèi)容的領(lǐng)悟和方法的運用上，都將感到恍然有得的快感。對于以后的嘗試是有力的幫助和鼓勵。”他又說:“無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多。”

四、互相批改

學(xué)生嘗試寫作結(jié)束后，讓他們交換作業(yè)本互相批改，這是一個相互學(xué)習(xí)的過程。每個學(xué)生在寫作中都會存在一些不足，出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，通過互相批改，可從中發(fā)現(xiàn)他人和自己的錯誤，并加以改正，使學(xué)生的寫作能力在這個過程中不斷得到提高。比如寫單據(jù)，要求金額、物品數(shù)量要大寫，在批改過程中，如果有的學(xué)生寫成了阿拉伯數(shù)字，負責(zé)批改的學(xué)生知道寫作要求，就會把它改成大寫;如果負責(zé)批改的學(xué)生自己寫作時沒掌握要求，寫成了阿拉伯數(shù)字，而他所批改的作文是大寫，他就會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。對有些不太清楚的地方，還可以翻開課本，對照書上的要求進行批改。這樣能夠進一步促進學(xué)生閱讀教材，弄清寫作要求。

五、學(xué)生評議

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，是嘗試教學(xué)的一種價值追求。在嘗試教學(xué)理論中，有一條重要原則即合作互助原則。邱學(xué)華先生提出“在嘗試中合作，在合作中嘗試”，并把這條原則形象化為“兵教兵”，認為學(xué)生的獲得知識主要不是依靠老師的教，而是依靠自己主動地學(xué)。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，無疑會比教師一味地去灌輸效果好得多。所以在學(xué)生相互批改完后，就讓他們分析寫作及批改情況。學(xué)生在寫作和批改中會出現(xiàn)不同答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生評議批改得正確與否、誰對誰錯、存在哪些問題，啟發(fā)學(xué)生嘗試講道理，把討論引向深入，在討論中實施“兵教兵”。不同看法可以爭論，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，對學(xué)生在評議中的表現(xiàn)給予充分的肯定，對不正確的看法不呵斥、不指責(zé)，使學(xué)生敢于參與、主動參與，營造民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。這有助于調(diào)節(jié)、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，既能確保教與學(xué)這兩個環(huán)節(jié)正常運轉(zhuǎn)，又能有效地強化學(xué)生內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)化。通過評議，學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)作文中的各種問題，一起進行糾正，這樣充分發(fā)揮學(xué)生之間的合作互補作用，共同達到嘗試的成功。

六、教師講解

學(xué)生經(jīng)過“自學(xué)教材—嘗試寫作—互相批改—學(xué)生評議”幾個環(huán)節(jié)，對新知識有了初步的認識。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)各環(huán)節(jié)學(xué)生的反饋信息，有針對性地進行分析歸納。教師的分析講解不必從頭講起、面面俱到，只需要針對學(xué)生感到困難的地方、出現(xiàn)錯誤多的地方以及教材關(guān)鍵的地方重點進行講解，指出寫作時必須注意的主要事項即可。如寫請示一般只寫一個主送單位，不能多頭請示，一般不抄報抄送，請示與報告要分開行文，不能混為一談;經(jīng)濟合同應(yīng)寫明雙方的違約責(zé)任，注意語言的嚴密，不能模棱兩可;寫總結(jié)要有典型、具體的事例，不能只有干巴巴的幾條筋，要上升到理論的高度，不能只是材料的堆砌。在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，教師的分析講解起到“畫龍點睛”的作用，也是保證學(xué)生嘗試成功的關(guān)鍵。

上述六個步驟構(gòu)成一個有機整體，從嘗試開始，以完成寫作任務(wù)結(jié)束，這是根據(jù)嘗試教學(xué)法的精神而構(gòu)建的應(yīng)用文教學(xué)模式，它體現(xiàn)了三個為主:以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以練習(xí)為主。其六步中有四步為學(xué)生自主活動，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。它用嘗試題引路，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，尋求解決問題的方法，發(fā)揮教材的示范作用。嘗試練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生互相批改、評議討論，把個人探索引向深入的集體探索，激發(fā)靈感、啟發(fā)創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生的互補作用。最后，教師講解保證學(xué)生能夠獲得完整、系統(tǒng)的知識，保證探索的成功，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣把學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用、教材的示范作用、學(xué)生的互補作用有機地結(jié)合起來，使學(xué)生的嘗試能夠取得成功。學(xué)習(xí)的成功，必然使他們會產(chǎn)生心理愉悅，而這種愉悅的感受是一種內(nèi)驅(qū)力，能夠幫助學(xué)生保持不竭的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和應(yīng)用文寫作能力，達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

(作者單位:湖南省懷化技工學(xué)校)