扎根職業素質 綻放職業光芒

2010年3月溫家寶總理在《政府工作報告》中指出:“繼續加強職業教育。以就業為導向，整合教育資源，改進教學方式，著力培養學生的就業創業能力。”這一指示精神明確了職業教育的核心是解決培養什么人、怎樣培養人的重大問題，核心就是落實職業素質教育，培養學生的就業創業能力。鑒于此，技校語文課教學必須改變傳統教學觀念，樹立面向技工教育的職業素質教育觀，著眼于學生的實際文化程度和企業需求，在語文學科領域內彰顯職業特色、強化就業創業能力的培養，構建技校語文新型職業素質教育模式。

一、樹立面向技工教育的職業素質教育觀，將學生綜合職業素養與企業需要相融合

由于經濟體制改革的不斷深化，社會發展對人才的需求呈現多元化趨勢，使技工教育面臨雙重任務:一是承擔培養高素質的勞動者和技能型人才資源開發任務;二是承擔著進一步提高國民素質，使學生更好地發展的重任。為促進學生就業能力的發展與學生創業潛力的激發，作為基礎性、人文性、創新性兼具的語文學科，勢必要站在技工教育改革的前沿，走在教學探究的前沿，樹立面向技工教育的新型職業素質教育觀，即不僅培養各專業學生必備的良好職業素養，也要使語文教學與各專業教學相融合，讓語文課成為學生學習其專業能力發展的助推器，形成就業創業能力的肥沃土壤，給語文教學著上濃重的專業色彩、披上鮮明的職業盛裝。

1.教學主體由“教為中心”轉為“學為中心”

技工教育的培養目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”，使學生通過教育和培訓獲得良好的職業素質，得到企業和社會的認可和接受。語文教學應符合這一要求，要將過去教師的“教為中心”轉為學生的“學為中心”，改變學生的“要我學”轉變為“我要學”。強調“學為中心”的教學主體，調動學習積極性。如《語文》中應用文單元的《合同》一課，以汽車專業為例，分小組擬訂不同種類的合同如《車輛租賃合同》《汽車購銷合同》《XX汽車零件加工承包合同》《汽車保險合同》等，每組分別派代表進行協商擬訂，共同完成作業，學生在擬訂的過程中互相探討合同的性質、格式、寫法、合同雙方的權利和義務，在此基礎上教師進一步對各組的習作以及規范的《合同》文例進行評析與展示。這種教學方式充分調動了學生的學習積極性，使學生由“被動學”轉為“主動學”，突顯其“學為中心”的主體作用，而教師在課堂上不再是“教為中心”的執行者，不再是單純的“傳道授業解惑”者，而是學生學習的促進者和組織者，利用有限的材料，立足于實踐，從旁對學生進行指導，使其成為學生學習資源的一部分。從職業崗位分析出發，改變注重“教為中心”的傳統做法。最大限度地調動學生積極性，使學生能主動、愉快、扎實地學習，達到“學會學習”的目的。

2.教學內容由“知識導向”轉為“崗位導向”

提高學生的職業素養與職業技能，必須與職業崗位要求相匹配。因此，這就要求語文老師事先對所授班級的專業特點進行調查了解，深入企業，將學生的專業與可能從事的職業崗位“相接駁”，強調教學內容設計崗位化，使學生在語文教學中掌握有關的職業發展、就業方向和創業機遇等最新的資訊與知識，鍛煉就業與創業能力。如《語文》中的《深圳求職去來》一文，不同專業的教師可深入企業中去調研，根據企業所提供的信息，在教學中設置不同崗位要求，如XX營銷員、機械維修工、電氣維修工、車、銑床工等，向學生傳達有關企業發展中最新的動態信息，并分析模擬現場中學生求職的各種現象，提出相應的求職策略，有針對性地指導學生掌握好求職技巧，另外對一些普遍存在的問題如學生的文明禮儀、不良行為習慣、笨拙的表達方式等進行糾正，用“崗位導向”指引學生了解不同崗位都有“細節決定成敗”等職業素質，摒棄單純的學科知識導向，建立起與學生職業崗位有關的教學內容。

3.素質內涵由傳統的“人文素養”轉為“職業素養”

語文是文化的載體，是情感表達的工具，具有豐富的人文素養，各類文體都具有較強的審美價值，但是技校生的文化素質相對較弱，職業素質更是嚴重缺失，“欲成才，先成人”，技校語文教學目標更應致力于提高學生的職業素養，培養出符合企業要求的高素質技術人才，著力培養學生的就業創業能力。在語文教學中，應充分挖掘課文中積極的職業素質因素，引導學生時刻“披文入景”善于聯系現實中的職業事例，分析行業的職業素質要求，強調愛崗敬業、誠實守信、團結合作、無私奉獻等職業素養。如口語體單元中《感天動地 震撼你我》《向中國人脫帽致敬》《滔滔雄辯 妙語如珠》等，可以利用文章的優美詞句、審美意向、心理導向等因素積極開發潛在的職業素養，向學生灌輸用審美、寬容的眼光對待職場復雜的人際關系，建立愛國愛業、誠實守信、就事論事等良好的職業素養，將職業素養貫穿于整個教學過程，形成“在實踐中育人，在體驗中成長”的職業素質教育模式，為全面提升學生職業素養和社會責任感鋪就一條快速的成才之路，切實做到語文教學專業化、職業化。

二、整合課程結構，深化教學內容，優化教學方法，注重提高學生的就業創業能力

語文教材極具鮮明的主觀性、多視角性，使語文教學的開發空間和改革能量具有無限可能性。據此，語文教學中可以根據不同專業的屬性與學習需要，找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的教學突破口，采取 “一文多教”、“文同教異”、“各取所需”的教學策略，真正實現語文教學的職業素質教育，強化就業創業能力的培養，全面提升學生職業素養和社會責任感。

1.挖掘職業元素、專業因子，創新地整合語文課程結構

為體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的教育理念，為培養學生具備適應就業和創業需要的語文應用能力，技校語文課必須從社會和崗位需要出發，根據不同專業的需要建立不同的語文教學模塊，或組合本專業新的模塊群，融合語文基礎知識與職業技能，緊扣專業與未來職業崗位需求，恰當地因專業、崗位而異實施教學，整化課程結構，構建一種全新的新型技校語文課職業素質教育模式，使語文課程更適應職業、專業需要。如教學內容可由基礎模塊(各專業學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求)、職業模塊(為適應相關專業學生學習需要的限定選修內容)和拓展模塊(為滿足學生個性發展和繼續學習需要的任意選修內容)三個部分構成，基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，均可從閱讀與欣賞、表達與交流兩個方面提出教學內容和教學要求，教學時可根據不同專業需要彈性處理，靈活拆卸組裝每個模塊，通過多重目標體系的設計，確保不同專業、不同水平的學生在各自的基礎上都有實實在在的提高。

2.了解職業需求、就業趨勢，全方位地深化語文教學內容

技工教育的培養目標是為社會輸送高素質的勞動者和合格的技能型人才，據此必須深入了解人才市場需求及就業結構變化的趨勢，把握好職業領域內的專業技能與語文能力的黏和點，將最新的職業技能教學資源引進教學內容中，以語文技能的訓練為樞紐，兼顧、輻射至各專業、崗位，深化技校語文教學內容，加強學生就業創業能力的教學。例如口語交際教學中的社交語言訓練，除了提高聽問、聽辯、聽測能力外，結合職業活動中所需的職業技能，如接聽電話的禮儀，商洽電話業務的禮儀等，安排模擬訓練，使學生以專業角色的身份學習口語交際的一般技巧與交際禮儀，培養其相應的就業創業能力。只有把教學的內容貼近專業需求，符合專業學生需要，才能學以致用，并逐步完善學生就業與創業的知識結構。

3.滲透職業素養、職業技能，多渠道地優化教學方法

當今社會的人才觀和技工教育的培養目標都要求我們必須重視學生職業素養、職業技能的強化訓練，因為就業結構始終是個動態的發展性網絡，學生也必須具備轉崗的能力、再就業的能力、創業的能力、繼續深造學習的潛質，成為一專多能、全面發展的應用型復合人才。語文課的教學方法須具有實踐性與多樣化，以綜合職業能力培養為核心，以“學為中心”的語文實踐能力為基點，多渠道地拓寬學生的學習空間，滲透學生職業素養、職業技能的培養，促進學生把知識轉為能力。如汽車銷售，可采用仿真模擬教學法，根據所教專業的實踐崗位群、具體工作場合以及職業環境等要件，結合具體教學內容的特點，精心策劃出仿真度高的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業語文能力訓練，具體擬訂在營銷環境中如何運用交談技巧和銷售技巧抓住顧客的消費心理成功完成銷售計劃，尤其是在實際的銷售過程中面對顧客既專業又刁難的提問，如何保持文明的職場禮儀與良好的職業素養，根據這些因素模擬真實的交際環境，實踐學生擬訂的汽車銷售計劃，通過將教學內容與專業內容相融合，仿真模擬訓練，讓學生在模擬實踐中不僅掌握職業技能，也鍛煉自身的職業素養，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業創業前的綜合演練大舞臺，為今后胸有成竹地走上工作崗位奠定堅實的基礎。又如申請書、求職信、信函等職業人員必備的文書寫作，可采用職業任務驅動教學法，緊扣學生所學專業和未來職業崗位需要，為學生安排一定的職業任務，讓學生在完成職業任務的過程中掌握所學的知識，體驗完成任務的喜悅，強化學生的主體意識，拓寬學生獨立思考獲得職業生涯發展的空間。另外結合一些經典名篇，延續繼承和發揚傳統語文教學的德育感化功能、人文侵潤功能、美學熏陶功能等特有的學科優勢，輔以當代最新的教學觀念與策略，如職場演講、行業辯論、項目規劃等教學策略，基本可以實現綜合職業能力的有效訓練，潛移默化地提高學生職業素養和社會責任感。

三、實施職業素質教育模式的幾點建議

要將職業化元素和內涵滲透在語文教學實踐中，其艱巨程度“難于上青天”，這對我們廣大技校語文教師是一種嚴峻的挑戰。

1.復合型語文教師是實施技校語文職業素質教育的關鍵因素

課堂是學生職業素質形成的主渠道，主渠道作用的發揮，關鍵在教師。因此需加強復合型語文教師的培養，培養他們既具備語文教學技能及所教專業的相關知識，也具備符合專業、崗位需求的先進教育理念、教學原則與目標等職業素質，以實現語文學科與各專業學科的深度融合，正所謂“云厚者，雨必猛;弓勁者，箭必遠”。

2.課堂全方位專業化職業化是實施技校語文職業素質教育的精神內核

語文課堂教學過程實踐職業素質教育，最核心的問題就是課堂教學需大幅度地調整和充實有關專業、職業知識，因此語文課堂教學的環節由備課到教學等任務都應著重輻射各專業技能與職業技能，只有課堂全方位專業化職業化，才能充分體現“以就業為導向”的教育宗旨。

3.“雙師”型教學是實施技校語文職業素質教育的有效途徑

“教學有法，而無定法”，這是教學活動中特有的規律。語文教師可以聯合專業教師，嘗試“雙師”型教學，即語文的一些模擬課堂、實訓課堂，如求職現場導航、競聘演講訓練等，可以邀請相關的專業教師，共同和諧地執教于課堂。課后作業和考評測試也可以實現語文課與專業課的“相接軌”，如指導學生制定寫作計劃、進行總結時，可以結合學生的專業實操課(如鉗工、焊工、汽車養護等)，將計劃、總結的寫作練習延伸、跟蹤至認識實操、課程設計、畢業實習的階段，以便于學生寫作實操計劃、實操總結報告，實現語文教學與專業教學的互補與融通，讓語文課堂真正成為學生學技、就業、創業謀生的催化劑。

根深才能葉茂，“根”是職業素質，“葉”是專業技能，只有深深地扎根于職業素質，才能綻放炫爛的職業光芒。技校語文教學應以能力為本位，注重訓練，堅持以職業素質教育為本，以語文能力為重，立足現狀，把握形勢，把職業化素質教育和語文能力的培養落實到語文教學實踐中去，和其他專業學科相配合，促進語文教學與職業素質教育的整合，實現人才培養的目標與學生的可持續發展，為社會主義現代化建設培養出一批又一批的高素質實用型人才。

(作者單位:廣東省廣州市公用事業高級技工學校)