論不良品德行為的心理因素及對策

中職學生普遍存在不良行為，給中職學校的教學管理帶來了前所未有的考驗。由于中職學生不良行為的成因是多方面、多層次的，這就決定了中職學生不良行為的預防和矯正是一項艱巨的任務，需要社會、學校、家長、教師及有關方面的共同努力。

要矯正不良品德行為，必須先了解它的成因，才能對癥下藥。大部分職校生正處于青年期，青年期對職校生而言，是個性發展和人格成熟的重要時期，是由“生物人”向“社會人”發展、完成社會任務的關鍵時期。成人感的出現，使他們獨立地接受周圍人的價值觀念，學習他所認同的社會行為方式，這是積極走向社會、渴望成為社會成員的表現。但是，他們缺乏是非識別能力、成就動機不強、有混世心理、加上自信心不足，有較強的自卑心理，容易沖動或偏激，極易沾染社會惡習，成為具有不良品德行為問題的青少年。具體分析，不良品德行為是由于家庭的影響、學校的影響、社會文化環境的影響及學生自我不良的心理因素等多種原因造成的。下面筆者著重從學生的心理因素方面來談談對學生品德行為的影響。

一、不良品德行為的心理因素

學生自身的某些心理因素是形成品德不良的主要原因，這些原因包括以下幾個方面:

1.單親家庭畸形的愛，導致學生產生不健康的需要

學生脫離實際，過分追求高消費、虛榮心重，或者追求低級的性刺激，都可能導致過錯行為或品德不良行為。但是，學生的某些合理的、基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，卻長期得不到滿足，或遭到剝奪，就會使他們盲目尋找補償，如心理性的低級需要、畸形的物質或精神需要，從而導致產生不良品德行為。

例如，筆者班內有一名女生彬彬(化名)，來自一個單親家庭，母親因病過世。爸爸在企業工作很忙，又覺得她沒有媽，為了補償她，于是一味地遷就她，給她大量的零花錢。這名女生屢屢花掉大量的錢，卻買一些沒有必要的物品，后來，她的父親經過老師的開導，限制了她的用錢。此時，彬彬便產生了極為不良的情緒體驗，而一旦滿足她的需求，她的情緒便回歸正常。

2.消極的情緒體驗

部分學生愛憎顛倒、好惡顛倒、喜結伙、重“義氣”，被集體所冷落、受歧視，自尊心受到損傷，過多的失敗和挫折都可能引起消極的情緒體驗。另外，青少年情感強烈，易沖動，自控力弱，這些都可能導致過錯行為、品德不良行為。筆者所在學校數控0808班的學生周為(化名)，強調哥們義氣，無視學校紀律，隨意抽煙，上課不聽講，學黑社會的行為，舉止粗魯，態度惡劣，因此遭到同學們的排斥。但是，他并沒有因此有所收斂，反而愈演愈烈，拉幫結伙，常做出一些違法亂紀之事。

3.人際關系不正常

有的孩子缺乏家庭溫暖，有的家長過分溺愛，使學生養成自我中心主義，不能與同學和睦相處;也有的學生與教師關系緊張，對立情緒嚴重;還有學生與集體關系不好，感到孤寂苦悶，在外另找“伙伴”，加入“團伙”等。這些人際關系的不良傾向，都可能成為產生不良行為的原因。例如，因自視甚高性格孤僻。筆者學校機電班有一名學生夏明明(化名)，他的成績優秀，每次考試和實習操作都名列前茅，是不少老師經常樹立的正面典型。但是，也因此，他對別人不屑一顧，認為其他同學智商太低、太笨，完全不能同自己相比。他從來不和班上的同學討論學習問題，也不參加同學們的任何活動，成了班級里的“獨行俠”，傲視一切。原本對他敬佩不已的同學們也漸漸疏遠了他，他變得越來越不合群，最后，整天除了學習外，他不再有任何同齡青少年的生活樂趣。

4.不良的行為習慣

不良行為若未能得到及時的矯正，反而僥幸得逞，這些不良行為就會同個人私欲的滿足進一步聯系起來，經過多次重復，建立動力定型，形成不良習慣，從而成為繼續產生品德不良行為的直接原因。有人說，小偷小摸成癖好。筆者所帶班內有一名學生鄧小芳(化名)，家庭環境不錯，生活條件很好。但是，她有偷別人東西的壞習慣，曾經在一周之內連續作案兩次。一次把隔壁寢室同學的MP4據為己有;事隔幾日，又把同寢室同學的小錢夾偷走。后經談心，筆者發現她并不是在現實生活中缺乏這些東西，而是出于一種心理需要，偷東西會給她帶來一種刺激的感覺，她在這個過程中得到了極大的心理滿足。

此外，學生缺乏正確的道德認識、文化素質低、盲目模仿的心理，也都可能使一些他們產生過錯行為或不良品德行為。

二、對形成不良品德行為心理因素的矯正

青少年的可塑性較大，自尊心較強，只要教師弄清情況，了解原因，采取符合學生心理特點的教育方法，學生的品德不良行為是可以矯正的。一般認為，學生不良品德的矯正，可以分為以下階段和步驟:

1.激發學生自我改變的強烈動機

具有不良品德行為的學生一般比較自卑，人際關系較差，但他們自尊心較強。教師應該理解、尊重和關心他們，使他們自覺產生“自新”的愿望，幫助他們樹立改變自己的信心。達到這個目的，有賴于以下幾個方面:

(1)消除情緒障礙，改善人際關系。品德不良的學生，一般都經常受到家長與教師的訓斥和懲罰、同學的指責和嘲笑。他們對教師、家長、同學存在著疑懼的心理、對立的情緒、不信任的態度。信任是相互的，只要給予對方充分的信任，對方就會返還相應的信任。所以，對于品德不良的學生，家長、教師應該關心愛護他們，改善與他們的人際關系，用誠心、愛心去感化他們，消除他們的情緒對立。

(2)保護自尊心，培養學生的集體榮譽感。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出:在教育兒童的時候，無論如何不應該挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。作為教師，就要保護學生的自尊心，信任學生。教師要學習教育規律，按教育規律對待學生。學生無論是在紀律上，還是在學習上出現問題，教師都應給予明確的指導，給予耐心的幫助，絕不能對學生有諷刺、挖苦、體罰或變相體罰的行為，更不能對學生采取冷落、歧視和拋棄的態度。否則，就會傷害學生的自尊心，收不到積極的教育效果。自尊心是個人要求得到他人或集體的承認、尊重的情感。自尊心和集體榮譽感是學生努力上進的重要動力。教師應該善于發現學生的“閃光點”，激發其自尊心與自信心，消除其自卑心理。教師還應運用集體的力量，形成正確的輿論來影響并教育產生不良品德行為的學生。教師要抓住引起他們的內心沖突與情緒波動的事件，觸動其心靈，使其感受到輿論與良心的譴責，認識到不良品德行為產生的嚴重后果，促使其醒悟。在此契機上，講究談話藝術，糾正其模糊、錯誤的是非觀念，增強其是非感，提高其道德認識。

2.促進不良品德行為的轉化

不良品德行為的學生開始認識到錯誤，有了改正錯誤的愿望，并在行為上轉變。轉變過程可能有反復，教師應該積極關注，對他們要有愛心，不僅要導之以行于一時，更要持之以恒地幫助教育。實踐證明，以下方法比較有效:

(1)換位感動法。環境的適當調整更換，有利于學生去掉舊習慣，鞏固新習慣。對于上文提到的彬彬，筆者安排她連續幾個周末去另一女同學阿朱家(該女同學的父母外出打工，她和73歲的奶奶住在一起，家里的房子還是紅磚砌的，沒有任何的裝修)體驗生活。她們每個星期天下午返校，筆者都會在學校等她們，然后問最令她感動的一件事。第一周時，她說“沒啥感動”，不想再去;第二周，她興奮地說:“摘紅辣椒，串成串，好美”;第三周，她主動到筆者辦公室，說不明白阿朱的奶奶年紀那么大，為什么還要做很多活;第四周，她告訴筆者，她明白了老師的意圖。

(2)活動矯正法。不良品德行為是在不健康的活動中形成的。利用豐富多彩的娛樂活動、文藝型活動、體育型活動、勞動型活動、行為養成型活動，可以消除學生的不良品德行為，鞏固新的行為。

(3)行為強化法。運用多種強化法，鞏固新的道德行為。既要重視外部強化，又要重視內部強化，既要多用正強化，對正確行為給予肯定獎賞，也要恰當運用負強化，對錯誤給予否定批評;既要及時強化，也可適當運用延緩性強化。對于上文案例中提到的周為，筆者問他:“誰的失誤最多?”他不屑一顧地瞟了筆者一眼，以為是說他。筆者就告訴他:“失誤最多的恐怕要數科學家了。數學家們的哪一項科研成果不是經過了幾百次，甚至上千次的失敗才取得?”他不好意思地笑了笑。筆者接著說“人非圣賢，孰能無過，學生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長過程中難免會有失誤、會犯錯誤”。筆者從他的角度幫助他認識到錯誤的危害，并和他一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。只要他一段時間表現比較好或做了一些好事，筆者就會在班里面大力表揚他的優點，使他在班級群體當中的威信逐漸樹立起來，讓他明白其實自己和別的同學是平等的，只要自己做好，一樣可以得到老師的認可，逐步引導他在自身發展和班級建設上做出積極的努力。堅持少批評、多鼓勵的原則，慢慢地他遠離了他的那幫哥們，以全新的面貌回到了班級這個大集體中。

(4)榜樣引導法。榜樣的力量是無窮的，榜樣對矯正不良品德行為有著重要的作用。青少年的模仿力很強，應當用好這一特點。當然，要注意榜樣人物對學生的親切性、可學性與感染性，增強學生對榜樣的理解、認同與效法。

(5)情境考驗法。前蘇聯教育家馬卡連柯曾要求一個有過偷盜行為的工學團學生，帶著槍、騎著馬為工學團取錢，考驗、鍛煉他的意志力。筆者認為，教師可引導學生主動地進行自我考驗，但是要將堅強意志的考驗與冒失蠻干區分開來。

此外，教師還應及時與家長聯系，建立學生班級小檔案，豐富學生的課外生活，讓學生的精力用在有意義的活動上。教師要用自己那顆對學生無私的愛心，幫助他們改變不良行為，建立新的品德行為，促使其穩定化、習慣化、個性化，使學生明白——好習慣終身受用，同時也更能體會到天生我才必有用。

(作者單位:湖南化工職業技術學院)