對中職學校教育體系建設的幾點思考

日本“職業(yè)技能士”的課程設置主要包括與專業(yè)有關的專業(yè)理論課和實踐操作課，在教學組織形式上推行合作制和交替制，即工學交替和校企合作的培養(yǎng)模式，凸顯職業(yè)技術教育的基本特征。借鑒日本“職業(yè)技能士”教育模式和觀念，對于我國中職學校研究教育體系建設的健康發(fā)展，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、質(zhì)量標準體系之建設

質(zhì)量標準體系就是針對中職學生個體的各種素質(zhì)要求建立起來的技術性評價指數(shù)體系，并通過個體的不同層次級別與學生群體的各種比值來評判整個學校教育的質(zhì)量，學校則能根據(jù)各種指數(shù)要求和質(zhì)量評反饋來改進和調(diào)整教育教學，并使導向進一步作用于人才素質(zhì)培養(yǎng)機制、教育教學工作及行政管理等方面，以發(fā)掘新的內(nèi)涵、出臺新的舉措和產(chǎn)生新的提高。

質(zhì)量標準體系自身必須具備較強的科學性、針對性和操作性，根據(jù)由繁到簡、由模糊到明確、由一般到重點的原則，可以有以下幾個步驟。

1.確定中職生應有的素質(zhì)結構

“不應培養(yǎng)青年人和成年人從事一種特定的終身不變的職業(yè)，而應培養(yǎng)他們有能力在各種職業(yè)中盡可能多地流動，并永遠刺激他們自我學習和自我提高的愿望。”據(jù)此思想可將素質(zhì)結構劃分為若干“素質(zhì)板塊”。例如，筆者所在學校根據(jù)社會發(fā)展的需求與中職生自身的特點，將其主要素質(zhì)結構成分劃分為思想道德、文化科學、專業(yè)技能、綜合能力和健康狀況五個“素質(zhì)板塊”。

2.在每一個素質(zhì)板塊中，又可以確定出若干的素質(zhì)要素，這些要素應當具備代表性和可量成分

筆者學校根據(jù)這一原則，將思想道德板塊分為政治思想、品德行為、職業(yè)道德、法紀表現(xiàn);文化科學板塊分為文化成績、應用水平;專業(yè)技能板塊分為專業(yè)理論、專業(yè)操作能力;綜合能力板塊分為社會與生產(chǎn)實踐能力、特長、獨立工作能力;健康狀況板塊分為心理健康狀況、體質(zhì)與體能狀況、體育鍛煉達標情況、工作信心與吃苦耐勞能力。根據(jù)以上各要素的特點，筆者從中找出了可量成分，形成了學校質(zhì)量標準體系的基本框架。

3.應確定每一素質(zhì)要素可量成分的量化方式與指數(shù)

可以采用以下三種方式:第一，記等式，如優(yōu)秀、良好、合格、不合格;第二，記分式，如百分制或十分制;第三，加分式，即基本分加所加的分。

要說明的是，質(zhì)量標準體系的建設，并不是玩什么新花樣，目的在于培養(yǎng)學生的“道德、學識、才能發(fā)展到一定的高度，能夠有益于社會和人類的進步。”在各項指數(shù)選擇上要體現(xiàn)出超前、先進、合理、簡化易操作。例如，某一要素在80分以上能體現(xiàn)良好，90分以上確實能體現(xiàn)優(yōu)秀，但不應在這一要素上要求所有的學生都在80分或90分以上，否則就失去了層次性與可比性。

二、完善師資體系建設

職業(yè)學校要參與市場的“競爭”，歸根到底是畢業(yè)生的“競爭”。學校要保持質(zhì)量上的優(yōu)勢，必須要抓教師與學生這兩支隊伍的建設。優(yōu)質(zhì)的生源是質(zhì)量的基礎，而有一只數(shù)量充足、結構合理、技能突出的較高水平的師資隊伍，則是質(zhì)量的基本保證，其標準如教育部長周濟所言，“建立一支能夠適應職業(yè)院校以就業(yè)為導向、強化技能型和實踐性教學要求的教師隊伍”。

1.依據(jù)學校發(fā)展規(guī)劃，做好教師的業(yè)務考核工作

師資隊伍水平的高低會直接影響畢業(yè)生的質(zhì)量，影響學校的聲譽。自古以來就流傳著“名師出高徒”的格言，隨著職業(yè)學校教育的迅速發(fā)展，師資隊伍的建設已成為非常突出的問題。當前，在眾多學校，教師隊伍的專業(yè)結構對市場需要的應變能力還很弱。筆者認為，學校領導要把師資問題作為辦好學校的基本條件，作為學校的一件大事來抓。就目前來看，職業(yè)學校的發(fā)展要以2010年國民經(jīng)濟發(fā)展綱要及國家新五年規(guī)劃為依據(jù)，結合地區(qū)經(jīng)濟建設的特點及市場對人才的需求，對所設專業(yè)及結構的調(diào)整做出科學的、比較切實的預測。也就是要根據(jù)學校硬件標準，確立“軟件”的培養(yǎng)樣目標，及時調(diào)整教師，特別是專業(yè)教師的進修、學習計劃。同時，積極引入優(yōu)勝劣汰的競爭機制，運用考核的手段和力度，激勵教師教學水平與能力的提高，促使教師教學工作的自覺性與高度責任感。

2.引導教師一專多能，加強應用性教師的培養(yǎng)

市場經(jīng)濟的發(fā)展迫使中職職業(yè)技術教育要為市場服務，服從市場經(jīng)濟變化的需要。就目前來看，市場化完全打破了行業(yè)和部門之間的封鎖線，學校要充分利用自己的設施和師資力量，瞄準市場的變化和方向，重點開發(fā)適合市場需要的專業(yè)，停辦或逐步停辦部分不適合市場需要的專業(yè)。筆者學校近幾年通過短期、中期的教師脫產(chǎn)學習，已經(jīng)開設了有關的專業(yè)基礎和專業(yè)課的教學，新開設了動漫、物流、汽修、文秘、理財?shù)葘I(yè)，鼓勵教師，特別是青年教師在已經(jīng)積累了第一專業(yè)教學經(jīng)驗的基礎上，開拓第二專業(yè)的學習及教學工作，并對于獲得“雙師型”的教師給予通報表彰和適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。目前，學校各專業(yè)都有一大批年輕教師成為一專多能的行家。另外，職業(yè)學校還要特別加強應用型、技能型教師的培養(yǎng)。學校為培養(yǎng)專業(yè)學科帶頭人，近兩年有計劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)、銀行、酒店等部門，強化專業(yè)的學習與技能訓練，使百分之五十以上的專業(yè)教師達到了具有指導某一專業(yè)技能的實際操作水平及運用能力。

3.聯(lián)辦與聘用相結合，擴大師資隊伍

職業(yè)技術學校要走出單一辦學的模式，廣泛采用多形式、多渠道、多層次的聯(lián)合辦學的道路，確是提高辦學水平和質(zhì)量的有效途徑。校際聯(lián)合、廠(企)校掛鉤，能進一步改善教師隊伍的結構層次，提高教師隊伍的綜合教學能力。早些年我校教師大多還是學科型的，不少教師雖然有較豐富的教學能力與經(jīng)驗，在省、市舉辦諸項教學比賽中，均有不錯的成績，但在技能應用方面，總是暴露出明顯的弱點。

三、校企合作教育模式的建設

在中等職業(yè)學校開展校企合作是一種全新的教育模式，是一種將學生的專業(yè)學習同實際生產(chǎn)、工作相結合的教學形式。具體方式是在學生完成的一定的專業(yè)基礎理論課程后，將學生安排到與其所學專業(yè)對口的單位進行有報酬的生產(chǎn)、工作見習。就學校目前學生從事的時間分析，生產(chǎn)、工作的見習時間為專業(yè)課學習時間的十分之二，實行生產(chǎn)的時間三分之一;從跟蹤調(diào)查的結果來看，有數(shù)據(jù)顯示用人單位對學生的評價和學生的滿意度，都達到了很高的程度。目前，與筆者學校簽訂合作意向的單位逐年增加，特別是名牌企業(yè)如鶴山雅圖仕有限印刷公司、江門麗宮星級酒店等，都與學校簽訂了合作辦學的協(xié)議，這都是極好的例證。

校企合作教育是一種學校、用人單位、學生三方協(xié)作的教育形式。學生在課堂內(nèi)學到的專業(yè)課理論知識應用到見習生產(chǎn)中;用人單位將在學生的見習中，檢驗學生所學知識的實效性;學校通過學生和用人單位反饋的信息，改進教學方法。應當明確的是，校企合作教育的形式與各專業(yè)課的實習課是有所區(qū)別的。合作教育中，生產(chǎn)、工作日是有報酬的，學生與用人單位之間的關系是雙向選擇。學生從事實際生產(chǎn)、工作絕不僅僅是觀看，用人單位對學生的要求應與其他職工一樣。

筆者所在學校自實行校企合作以來，得到了社會、家庭和學生的廣泛認可，在支持政府推進教育強鎮(zhèn)建設、提高農(nóng)村教育綜合實力等方面做出了應有的貢獻。校企合作使學校的辦學優(yōu)勢充分顯現(xiàn)，并得到了地方政府部門的重視與贊賞。筆者認為，進行校企合作教育，對用人單位、學校、和學生三方面，都能從中獲益。學生可以在與專業(yè)有關的用人單位進行生產(chǎn)或工作，獲得勞動技能與實際工作經(jīng)驗，為畢業(yè)后的分配打下基礎。同時，許多因為家庭生活困難而就讀職校的學生，又能獲得報酬用以支付學習與生活費。用人單位在學生的生產(chǎn)、工作中，找到了理想的技術人才，放在實際生產(chǎn)中，得到鍛煉和考驗，使之成為未來的職工或技術人才，減少了為招工所進行的培訓和各類費用的支出。另外，用人單位還可以在臨時需要時找到廉價的臨時工作人員，用學生帶來的理論知識發(fā)展自己的企業(yè)，提高企業(yè)的文化素質(zhì)。學校又能夠加強與企業(yè)和社會的聯(lián)系，了解在經(jīng)濟發(fā)展浪潮中，社會對學校培養(yǎng)出來的人才需求情況，及時改變教育模式、教學方法，使學校開設的專業(yè)與企業(yè)對口，使企業(yè)吸引優(yōu)秀生源，擴大學校的知名度，增加學校的辦學經(jīng)費，更為當?shù)氐慕?jīng)濟建設服務。

但是，校企合作教育過程中，應當重視以下幾點內(nèi)容:第一，必須加強校企合作教育的領導。學校需專門設立由教務處、實訓處牽頭，負責聯(lián)系學生合作教育的單位，負責安排學生生產(chǎn)、工作的單位，跟蹤了解學生在生產(chǎn)、工作中表現(xiàn)的機構，并完善體制。在校企合作中，必須根據(jù)市場需求，在有選擇的領域開展合作，學生從事的生產(chǎn)和工作須與其所學的專業(yè)相關。第二，學生生產(chǎn)、工作單位的安排落實，應由學校負責。所聯(lián)系的單位負責人到學校面試，實行雙象選擇，在用人單位、學校、學生都滿意后，用人單位和學生雙方簽約，學校見證，明確各自的職責和義務。第三，學生在生產(chǎn)、工作后，必須定期與學校保持聯(lián)系，隨時反映生產(chǎn)、工作中的問題，以便學校出面與企業(yè)磋商，及時解決在校企合作教育中出現(xiàn)的問題，學校教務處、實訓處也應定期派人到用人了解學生的生產(chǎn)、工作、生活情況。學生在結束一個階段或一個學期的生產(chǎn)、工作后，應當填寫生產(chǎn)、工作情況，向學校報告的內(nèi)容在鑒定表中有明確的規(guī)定，用人單位也要為學校提供學生在生產(chǎn)、工作中的表現(xiàn)，在鑒定表上評估鑒定。最后，學校應根據(jù)學生的報告和用人單位的評估，評定學生在生產(chǎn)、工作中的實績，如同其他文化科一樣填寫成績表，如果成績不合格，將被取消畢業(yè)和分配資格。

職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術型、技能型人才為目標的教育，就是以就業(yè)為導向的教育。就業(yè)是民生之本，擴大就業(yè)是我國當前和今后長時期重大而艱巨的任務。中職學校制定相應的質(zhì)量標準體系，改變傳統(tǒng)、封閉的辦學模式，實行產(chǎn)教結合，有利于拓寬就業(yè)渠道。因此，中職學校教育體系建設的定位，就是在九年義務教育的基礎上，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。

(作者單位:廣東省江門市第一職業(yè)高級中學)