加強(qiáng)自身“四心”建設(shè) 提升班級(jí)管理水平

班主任是一個(gè)班集體的組織者、管理者的指導(dǎo)者，是一個(gè)班級(jí)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。一個(gè)優(yōu)秀的班主任要明確自身職責(zé)，切實(shí)擔(dān)負(fù)教書育人的重任，以身作則，率先垂范，努力在學(xué)生中樹立起榜樣的形象，成為學(xué)生在成長(zhǎng)階段的人生導(dǎo)師。

對(duì)于技工學(xué)校而言，學(xué)生的理論知識(shí)較差，綜合素質(zhì)差異較大，加之年齡上處于青春期，心理還不成熟、情緒還不穩(wěn)定，面對(duì)就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題時(shí)，各種心理和社會(huì)問(wèn)題容易激蕩沖突。作為班主任應(yīng)如何及時(shí)的解決問(wèn)題、化解矛盾、引導(dǎo)教育，除了講究科學(xué)的方式方法外，更應(yīng)該加強(qiáng)自身修養(yǎng)，時(shí)時(shí)用楷模的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。在四年具體的工作中，筆者不斷加強(qiáng)“四心”建設(shè)，促進(jìn)了班級(jí)管理更上一層樓。

一、“細(xì)心”是做好班主任工作的前提

教育無(wú)小事，但教育恰恰在件件小事中進(jìn)行。作為一名班主任，在幾年的具體工作中筆者切實(shí)體會(huì)到細(xì)心是一切工作的前提。一個(gè)優(yōu)秀的班主任需要細(xì)心地布置每天每節(jié)課的工作，細(xì)心地觀察每位學(xué)生情緒上的波動(dòng)，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步和疏漏，細(xì)心地幫助每位同學(xué)制定切合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。只有細(xì)心觀察，細(xì)心分析，才會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)關(guān)心遇到困難的學(xué)生，及時(shí)避免打架斗毆事件的發(fā)生，才能順利開展我們的班級(jí)管理工作。另外，筆者也會(huì)聯(lián)系前段時(shí)間班級(jí)中出現(xiàn)的大大小小的問(wèn)題，細(xì)心地進(jìn)行總結(jié)回顧，不斷地提高自己的管理水平。

二、“愛心”是做好班主任工作的主線

作為一個(gè)班主任，要熱愛班主任這個(gè)職業(yè)，更要熱愛全體學(xué)生。如果一個(gè)教師討厭學(xué)生，那么他的教育還沒(méi)開始就已經(jīng)結(jié)束了，正所謂“沒(méi)有愛，就沒(méi)有教育”。班里的學(xué)生大多是離家求學(xué)的青少年，處在渴望得到關(guān)愛的年齡，班主任對(duì)全班學(xué)生平等、真誠(chéng)的大愛，全心全意地為學(xué)生著想，真心實(shí)意的關(guān)心學(xué)生，才能得到同學(xué)們的信任，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽、班級(jí)和諧。班主任對(duì)不同層次的學(xué)生的小愛，通過(guò)贊許、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等形式，讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極的向?qū)W情緒，從而激發(fā)陽(yáng)光的心理導(dǎo)向，不知不覺地接受老師的教導(dǎo)，讓他們懂得自己的人生價(jià)值。正如巴特爾所說(shuō)的:教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。因此，一個(gè)好班主任要把大愛與小愛結(jié)合起來(lái)，做到統(tǒng)籌兼顧，重點(diǎn)突出，達(dá)到同步提高的良好效果。

三、“責(zé)任心”是做好班主任工作的精髓

馬卡連柯說(shuō)過(guò):教師的威信首先建立在責(zé)任心上。作為技校的班主任，我們的責(zé)任心，掌控著一些學(xué)生的前途走向;我們的責(zé)任心，影響著一個(gè)家庭對(duì)孩子未來(lái)賦予的期望;我們的責(zé)任心，可以造就更多的社會(huì)棟梁。筆者始終認(rèn)為對(duì)一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)任，不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求標(biāo)準(zhǔn)上，還表現(xiàn)在學(xué)生倫理道德的進(jìn)步上。不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生在校期間的管理上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生步入社會(huì)后思考行為方式的潛移默化上。按照這樣的意識(shí)先導(dǎo)，班主任不僅要對(duì)學(xué)校、學(xué)生負(fù)責(zé)，更要對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)負(fù)責(zé)。具體工作中，只有不斷增強(qiáng)責(zé)任心，讓家長(zhǎng)放心、學(xué)生信任，才能在班級(jí)管理工作中取得事半功倍的效果。

四、“耐心”是做好班主任工作的保障

所謂“處難處之人愈宜款”，技校學(xué)生的特殊性決定了班級(jí)管理不能急于求成，不能期望一勞永逸，需要管理上的反復(fù)性和長(zhǎng)久性。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生、后進(jìn)生，耐心顯得尤為珍貴。一個(gè)后進(jìn)生的進(jìn)步不是一朝一夕完成的，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的毛病也不是三五日便能杜絕的，因此，我們要有耐心，把教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，不怕麻煩，不怕重復(fù)，做到反復(fù)抓、抓反復(fù)，并在長(zhǎng)期的工作中以愛心感動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)自己的耐心讓自己的學(xué)生有一種被關(guān)愛和關(guān)注的滿足，讓自己在學(xué)生的不斷進(jìn)步中感到欣慰和自豪。

(作者單位:山東省萊蕪市高級(jí)技工學(xué)校)