學生物理學習能力培養例談

物理學是基礎學科中注重能力考查的重點學科，對開拓學生的創造性思維和發散性思維，提高學習能力有其獨特的不可替代的作用。

一、當前學生能力培養的主要障礙

高中學生當前在物理學習上存在的主要問題是學習方法。學生一般是上課急于抄筆記，課后急于完成老師布置的作業或盲目陷入題海。解題時又急于對結果，湊答案。想問題，解習題都是就事論事，不重視物理過程的分析，不屑于觀察物理現象、思考物理變化的前因后果，不善于總結分析問題的思路和解決問題的規律。這是造成“高分低能”的直接誘因。

二、物理能力培養的幾個階段

1.適應階段

剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力;為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣;可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力;可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2.調整階段

進入高二年級后，物理學習基礎不同的學生努力方向會有所側重，而力學和電學部分是物理學科的重點，所以，在選修課教學中，除重點提高力學和電學知識水平外，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的適應能力，為后續階段的學習打下基礎。

3.提高階段

高三年級，學生進入了高考備考期或擇業定向期，要把握好幾個原則:重點知識結構化——抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系;基礎知識系統化——打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識;難點知識問題化——以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識;復習方法多樣化——在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

三、提高學生學習能力的幾點策略

1.鼓勵學生“班門弄斧”有助于克服學生的學法障礙

教學的宗旨是，在能力培養方面讓每個學生都獲得成功，首先應相信每個學生都能成功。敢于在老師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣，學生的真實想法才能展現出來，誤區才能暴露出來。例如對一些選擇題，按常規填寫出選項符號就行了，學生的學習能力得不到應有的鍛煉。應鼓勵學生對問題首先進行解析，要求學生做到“根據在前，結論在后”。要鼓勵學生大膽質疑，這樣，從學生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學生學法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥、疏導和教育。對選擇題、填空題進行解析，讓學生當“自己的老師”，養成刨根問底的思維習慣，學生從中嘗到了甜頭，能力也得到相應提高。把思維的主動權交給學生，在課堂教學中，也應該體現出這一特點，讓學生成為名副其實的主體。

2.精于課堂教學設計是培養學習能力的強心針

自我學習的能力，是一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書，它是課前設計好的一系列的有序活動的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。重在能力培養的課堂設計，主要由以下幾個環節構成:設問質疑;在問題解決過程中學習;檢測和小結。下面以電磁感應課堂教學設計為例，說明一下設計思想。

(1)設問質疑。①用學過的磁通量ф來解釋Δф、Δф/Δt，重點突出針對性很強的預備知識Δф。②3人一組進行實驗操作和觀察。深化Δф為“零”的現象和條件，為E∞Δф/Δt作準備。③由實驗導出產生感應電流的條件。

(2)在問題解決過程中學習。這種設計思想能力的培養總是伴隨著知識的內化進行的。內化的外因又總是寓于問題的解決過程之中。電磁感應這節課由ф、Δф、Δф/Δt出發，重點解決E(電感)的產生，突破“電動勢”這一難點問題提出的順序符合學習的同化和順應的邏輯關系，學生的心理結構得以改變和更新，對知識結構和認知結構進行了優化，能力的孕育和發展在這個過程中不斷得到落實。

(3)檢測和小結。通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現的模糊認識和存在的誤區，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖等，獲得即時反饋，小結是學生對知識內化的結晶，要求學生獨立完成。強化和錘煉的具體內容是如何判斷感應電流的方向，對一般同學要求熟練掌握右手定則的具體應用，部分同學要領會使用楞次定律。

3.注重閱讀是提高學生學習能力的“秘密”武器

閱讀能力是學生必須掌握的基本技能，學習能力是多種心理機能參與的一種綜合能力，培養學生的學習能力是一項比傳播知識更重要的任務。

(1)閱讀是學生獲取知識的重要手段。指導學生閱讀教材，抓住教材重點、難點，帶著問題聽課，就能很容易地突破難點，掌握重點，同時注意前后知識的聯系，使其在舊的知識上掌握新的知識，既提高了聽課效率，也可促進自學能力的形成。

(2)在閱讀中學會歸納和總結。教會學生利用資料，在歸納中鞏固，指導學生有選擇地閱讀一些與課本有關的課外參考資料以擴充知識，開闊視野，能全面地對一章或一節內容進行歸納和總結，在歸納總結中鞏固和提高。要引導學生課后不要急于完成作業，不要只顧做大量習題，淹沒“題海”中，而應根據課堂要求，立即復習鞏固，可參與課外書上的一些體例格式及老師強調的重點和難點，把每節、每章整理出綱目，把易混淆的內容進行比較辨析。實踐經驗表明:理解的知識和結構化、系統化的知識更易長久貯存，也便于提取應用。此外，學生有選擇地閱讀一些課外資料也能發現新問題、新知識，能發現新問題本身就是一種創新精神，也使學生覺得科學知識無止境，使學生有信心研究新問題，既有助于未來的發明創造同時也可幫助理解記憶課本上的難點和重點。

4.重視物理和其他學科的橫向聯系，培養學生的綜合能力

在教學過程中應注意物理知識與其他學科知識間的聯系，使學生思維更深化、更靈活，有利于學生綜合分析能力的形成，學生學習素質得到提高。

例如，在高中物理第一冊“單擺”教學中，有這樣一個問題:擺鐘從廣州搬到北京是走慢還是走快?如何調整?此問題關鍵是由單擺周期公式 隨地理位置變化規律，由地理知識可知，我們處在北半球，北京和廣州地理位置比較，北京靠近北極(地理知識)而在北半球上，靠近北極位置g值越大(物理知識)，有了這些地理知識，那么本題就容易分析了:擺鐘走快，可增加擺長來調整。又如在“能的轉化和守恒定律”一節教學過程中通過實例分析化學能、機械能、電磁能、光能等不同形成的能的轉化和守恒;再如實際生產中的電鍍問題，能源的合理開發和利用問題，環境污染問題等都需要物理知識和生物、化學、地理等其他學科知識有密切的聯系。只有我們能夠綜合應用各方面知識，才能真正提高解決實際問題的能力，達到認識自然、改善自然的目的，真正體現教學面向社會。

(作者單位:廣東省中山市技師學院)