把握中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理實(shí)現(xiàn)英語課堂的情景交融

目前，在中職學(xué)校，英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀不容樂觀，存在頗多問題。中職生的英語基礎(chǔ)薄弱，口語表達(dá)能力差，英語應(yīng)用能力缺失，他們大多是“被迫”選擇就讀職校的，屬于基礎(chǔ)教育中的弱勢群體。他們在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到了各種各樣的問題，有的甚至形成了英語學(xué)習(xí)障礙，從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)。

一、中職生學(xué)習(xí)英語的心理困境

1.學(xué)習(xí)動機(jī)水平低

動機(jī)被定義為發(fā)動并維持活動的傾向或意向。學(xué)習(xí)動機(jī)是喚起個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并對此種學(xué)習(xí)活動加以維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的源泉，是推動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。許多中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對他們的生活及今后的工作意義不大，學(xué)習(xí)的實(shí)用性不強(qiáng)，甚至認(rèn)為學(xué)了也沒有用，這在一定程度造成了他們對英語學(xué)習(xí)興趣的喪失。

2.學(xué)習(xí)情緒低落、情感冷漠

情緒指人對待認(rèn)知內(nèi)容的特殊態(tài)度，情感則是情緒過程的主觀體驗(yàn)。人們在學(xué)習(xí)活動過程中產(chǎn)生的種種情緒、情感稱為學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)情感。不少中職生對英語學(xué)習(xí)缺乏積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，緊張、抑郁、焦慮、恐懼等情緒長期困擾著他們。這些消極的情緒、情感嚴(yán)重地影響和阻礙了他們的學(xué)習(xí)，使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒和行為，從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)意志薄弱

意志是人為了一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程。在學(xué)習(xí)英語的過程中，許多中職生缺乏毅力，堅(jiān)持性差，遇到困難就畏縮不前、自動放棄、怕苦怕累，屈服于眼前的困難。由于他們的英語基礎(chǔ)薄弱，又缺乏學(xué)習(xí)的意志力，中職生上課聽講費(fèi)力，課后也不能勤學(xué)補(bǔ)拙，造成惡性循環(huán)，成績越來越差。

4.自我效能感缺失

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并自覺進(jìn)行該活動。簡單的講，自我效能感就是我們經(jīng)常說的自信心。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)能力差不多的情況下，自信心高的學(xué)生，取得的成績會更好。不少中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏自信，尤其口語是他們英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。由于音標(biāo)基礎(chǔ)差，他們不敢開口，怕出錯，怕被人笑話，造成聽說困難，啞巴英語，由此對學(xué)習(xí)英語的能力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)英語的信心，自我效能水平日益降低、甚至缺失。

二、有效運(yùn)用情景教學(xué)法，幫助學(xué)生擺脫心理困境

心理學(xué)的研究表明，健康積極的情感對認(rèn)知活動能起到促進(jìn)作用。情景教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。它是指在教學(xué)活動中，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法立足于為學(xué)生設(shè)計(jì)出具體、鮮明的形象和場景，使學(xué)生身臨其境，從而實(shí)現(xiàn)從形象感知到抽象理性知識的升華，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感、磨練學(xué)生學(xué)習(xí)意志、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，都起了積極地促進(jìn)作用。

1.有效利用情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”興趣是一種特殊的學(xué)習(xí)動機(jī)，是學(xué)習(xí)活動中最活躍的因素。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。情景教學(xué)法通過直觀的情景把抽象的知識具體化、形象化，使學(xué)生主動參與，熱情高漲，全身心投入學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動參與學(xué)習(xí)的積極性，教師可以利用實(shí)物、圖像、動作等各種各樣的情景為學(xué)生提供在課堂上運(yùn)用語言的機(jī)會。

例如，在講授中職英語第一冊 Unit 8 Christmas tree時，教師可以將玩具圣誕樹及其一系列小裝飾品帶入教室。在介紹decorating Christmas tree時，讓幾個學(xué)生上講臺親手裝置圣誕樹，并讓大家看看誰的裝飾最漂亮;然后讓學(xué)生對眼前的實(shí)物進(jìn)行描述，由此引出圣誕樹的來歷等。利用這種直觀的教具，能加深學(xué)生的印象，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們說英語的愿望，也活躍了課堂氣氛。當(dāng)然，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，根據(jù)課堂內(nèi)容來選擇實(shí)物、圖像或動作，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.有效利用情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識事物的過程是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感體驗(yàn)。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)知情統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師和學(xué)生的情感交流與信息交流同樣重要，二者交織在一起，相互促進(jìn)、相互作用。情景教學(xué)法以學(xué)生的心理活動為基礎(chǔ)，重視積極情感體驗(yàn)的喚起，重視師生的雙邊活動。教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情境，靈活運(yùn)用語言，讓學(xué)生身臨其境，帶著良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。另外，針對中職生英語學(xué)習(xí)上的焦慮與恐懼情緒、厭學(xué)情緒，教師要充分發(fā)揮自身人格魅力，注重與學(xué)生的情感交流，用微笑放松學(xué)生心情，用鼓勵調(diào)動學(xué)生熱情。

例如，在講授中職英語第一冊Unit 11 Pop music時，教師可在課堂上播放著名的各類音樂片段，讓學(xué)生猜測是何種類型的音樂，用音樂的感染力喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并可讓部分學(xué)生自帶樂器，在課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生有了愉悅的情緒體驗(yàn)，內(nèi)心的緊張不安也會煙消云散，加上老師的聲聲贊嘆和同學(xué)的陣陣掌聲，融洽的課堂氣氛會讓學(xué)生體驗(yàn)快樂，也能增進(jìn)師生間的情感交流。

3.有效利用情景，磨練學(xué)生意志

在心理學(xué)上，人的心理過程包括知、情、意三方面。情景教學(xué)法突破傳統(tǒng)教學(xué)法的特點(diǎn)之一是融知、情、意三者為一體，在各種情景中促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展、增進(jìn)情感體驗(yàn)、磨練意志品質(zhì)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。教師可通過設(shè)計(jì)問題情景，鼓勵學(xué)生克服困難、排除障礙，發(fā)展其堅(jiān)韌的意志力和良好的個性。利用情景進(jìn)行英語對話、角色扮演、分組討論、短劇表演等活動，還可培養(yǎng)學(xué)生的集體、合作、團(tuán)結(jié)等意識，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。

4.有效利用情景，提高學(xué)生的自我效能感

自我效能感的產(chǎn)生不是一朝一夕能完成的，是在不斷獲得成功體驗(yàn)、不斷超越自己的過程中逐步形成的。這種強(qiáng)大的力量一旦產(chǎn)生，學(xué)生就能對自己的能力獲得自我認(rèn)同，無論學(xué)習(xí)什么都能充滿自信、勇往直前。教師要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的自信心，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極地心理響應(yīng)，讓他們相信自己具備學(xué)好英語的能力。針對普遍存在的啞巴英語現(xiàn)象，教師可利用情景教學(xué)法，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)出有話可說的實(shí)際情景，從簡單的會話練習(xí)做起，讓學(xué)生分別擔(dān)任一種角色，進(jìn)行對話、表演。通過活動，鼓勵學(xué)生開口，從而樹立學(xué)生敢說、能說的信心。

例如，在講授中職英語第一冊Unit 9 Speaking Task2時，教師可讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，可以根據(jù)規(guī)定的路線讓學(xué)生以一問一答的形式進(jìn)行問路對話。教師還可利用當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情景，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情景對話，使學(xué)生有話可說，能用簡單的日常用語表達(dá)自己的意見，在交流中提高口語表達(dá)能力，增強(qiáng)自信。

中職英語教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，情景教學(xué)法正是抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使課堂實(shí)現(xiàn)活潑生動、情景交融的場景，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。隨著職業(yè)教育改革的發(fā)展和深入，相信這一方法將會在更多英語教師的實(shí)踐中得到完善和發(fā)展。

(作者單位:江蘇省常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校)