協(xié)商是英語教學(xué)的有效途徑

當(dāng)前，在英語課堂教學(xué)中，很多老師已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，嘗試組織各種各樣的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，這些活動的選擇者、組織設(shè)計(jì)的決策者，還是教師自己本身，學(xué)生還是被動接受，教師與學(xué)生的關(guān)系還是權(quán)威與服從的關(guān)系，也就消滅了學(xué)生的主動性、獨(dú)立性，減少了培養(yǎng)學(xué)生選擇、判斷和決策能力的機(jī)會，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為，采用協(xié)商式教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的有效途徑。

一、協(xié)商教學(xué)的定義

教學(xué)過程的三大要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)。任何一個環(huán)節(jié)都對教學(xué)效率的提高起著重要作用。當(dāng)今的教學(xué)不再是單向的“師——生”的教學(xué)模式，要求課堂教學(xué)的互動，充分調(diào)動學(xué)生的各種智力因素，變被動為主動，使學(xué)生成為課堂的主人，建立民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)擁有一定的發(fā)言權(quán)。協(xié)商教學(xué)模式由此應(yīng)運(yùn)而生。它是由澳大利亞著名學(xué)者布莫、庫克及美國萊斯特、奧諾爾提出的，指的是師生共同商量做出學(xué)什么、怎么學(xué)以及學(xué)得怎樣的決定，是師生共同商量取得有關(guān)學(xué)習(xí)的一致意見。它意味著讓學(xué)生參與課堂教學(xué)方案的指定和修改，讓學(xué)生真正體味自己是學(xué)習(xí)的主體，從而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的責(zé)任心和主動性。

師生采取協(xié)商的方式進(jìn)行溝通、合作，找到解決學(xué)習(xí)的好方法，使教師成為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者。通過協(xié)商教學(xué)，可以使師生朝共同的教學(xué)目標(biāo)靠近，培養(yǎng)了學(xué)生分析學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)方法及整個學(xué)習(xí)過程的能力。

二、協(xié)商在英語課堂教學(xué)中的實(shí)施

學(xué)生自己做出學(xué)習(xí)的決策，教師起引導(dǎo)和幫助的作用;問題探究的時間程序、速度及深度等都是協(xié)商的因素;學(xué)生自己通過討論、讀寫來說明、理解和做出決定，教師要避免支配學(xué)生行動;學(xué)生需要個別和集中學(xué)習(xí)，什么時候以及為什么要個別或集中學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，由師生協(xié)商做出決定;學(xué)生應(yīng)該在需要時，能夠得到應(yīng)有的幫助;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和合作解決問題的能力。

三、協(xié)商的意義

1.改變傳統(tǒng)決策手段，提高決策質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)決策主要是教師根據(jù)自己的理解制定出相應(yīng)決策，難免出現(xiàn)主觀性和片面性的弊端，這種單一的、靜態(tài)的決策也是不完善的。通過協(xié)商，教師則可以及時地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)的困難、階段，并接受學(xué)生的建議，讓學(xué)生積極參與到?jīng)Q策中來，做出正確的選擇。從預(yù)測前到教學(xué)后的評價，教師更需要不斷拓展教學(xué)策略。

2.利用協(xié)商，加強(qiáng)師生互動

互動性是現(xiàn)代英語教學(xué)的一大特色，協(xié)商是互動的基礎(chǔ)，它更能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動，更有利于教學(xué)的互動。協(xié)商式英語教學(xué)使師生地位不斷靠近，縮短了師生間的距離，從而形成民主的課堂氣氛。學(xué)生能充分肯定自身的價值，從而煥發(fā)出積極向上的精神動力。鼓勵學(xué)生參與協(xié)商、決策，通過不斷的交流，教師能及時獲得關(guān)于教學(xué)的各種反饋，學(xué)生也通過協(xié)商，心理和學(xué)習(xí)都會得到一定的提高。

3.協(xié)商教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，無權(quán)決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價的事項(xiàng)。協(xié)商教學(xué)打破了這些方式，讓學(xué)生在教師的監(jiān)控和幫助下參與教學(xué)活動，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和興趣，從而有效地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)的潛力，并使自主學(xué)習(xí)隨著協(xié)商的不斷發(fā)展而不斷完善。

4.教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變

協(xié)商教育突破了教師是課本忠實(shí)執(zhí)行者的觀念，突出了學(xué)生的主體地位。教師不是死摳教材的教書匠，而更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求。教師由教學(xué)中的主角過渡成為“幕后”的支持者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，還不能準(zhǔn)確地把握住其中的內(nèi)涵，理解會出現(xiàn)偏差，這時需要教師及時的引導(dǎo)和幫助。

通過這種協(xié)商課程的實(shí)施，使原來“死氣沉沉”的課堂變得更加有活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣更加完善，使學(xué)生的全面素質(zhì)得以提高。

四、協(xié)商教學(xué)模式的運(yùn)用

協(xié)商教學(xué)可分為三個層次:自我協(xié)商、交互協(xié)商、過程協(xié)商。自我協(xié)商是一種心理過程，它包括區(qū)分、分析、綜合、記憶等心理能力。當(dāng)解釋所學(xué)到的知識時，在其可能的意義和所能解釋的意義就產(chǎn)生了自我協(xié)商。交互協(xié)商是會話協(xié)商的本質(zhì)，對知識的理解與否，就產(chǎn)生了交互協(xié)商。交互協(xié)商是課堂教學(xué)中最常見的策略。過程協(xié)商是組織教學(xué)成功進(jìn)行的關(guān)鍵，教師可以通過協(xié)商來制定決策，并在實(shí)際操作中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。三種協(xié)商可能分別出現(xiàn)，也可能同時出現(xiàn)并相互包容。

以下舉例體現(xiàn)了協(xié)商在教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)考試大綱確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如英語聽力可以在協(xié)商教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，涉及英語數(shù)字的題目，結(jié)合課程目標(biāo)和考試的實(shí)際情況，教師可以與學(xué)生協(xié)商，細(xì)化出具體目標(biāo):能夠識別單一數(shù)字傳遞的信息;能夠識別限定詞語+數(shù)字傳遞的信息;能夠?qū)λ峁┑臄?shù)字通過一定的計(jì)算推斷出它們所傳遞的信息。

學(xué)生根據(jù)這份具體目標(biāo)清單，結(jié)合自己聽力學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，分析自己的學(xué)習(xí)需要，確定自己要達(dá)到的目標(biāo)，而針對第一個具體目標(biāo)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行討論和協(xié)商，再進(jìn)一步細(xì)化為更加具體的目標(biāo)。例如，針對數(shù)字13～19的結(jié)尾音節(jié)與30～90的發(fā)音容易混淆，造成聽力障礙。鑒于這種情況，教師可與學(xué)生協(xié)商，把第一個具體目標(biāo)再細(xì)化成下列目標(biāo):能夠準(zhǔn)確朗讀這些數(shù)字，加強(qiáng)對這兩個音節(jié)的敏感度;能夠找出它們的語音特點(diǎn)，如teen中的元音是長音，以鼻輔音結(jié)尾，而ty中的元音是短音，以元音結(jié)尾，十幾的單詞有兩個重音，而“幾十”的單詞只有一個重音;thirteen 對thirty、fourteen對forty以此類推，能有針對性地通過在短語、句子和語篇中的練習(xí)，依靠“聽”識別這些數(shù)字。學(xué)生根據(jù)這份具體的目標(biāo)清單，結(jié)合自己聽力學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，分析自己的學(xué)習(xí)需要，確定自己要達(dá)到的目標(biāo)。

五、在教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.對教師提出的要求

首先，教師在教學(xué)中要重視教學(xué)活動的設(shè)計(jì);其次，教師要把學(xué)習(xí)者個體的活動與小組、班集體結(jié)合起來，處理好內(nèi)部活動與外部活動的關(guān)系;再次，教師要使教學(xué)活動對學(xué)習(xí)者有吸引力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與活動的興趣。

2.學(xué)生要充分利用好時間

學(xué)生對時間的支配不是放任自流的，而是根據(jù)自身的興趣、知識、水平等與教師進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如大綱必須要求掌握語言知識的范圍、涉及的話題、重難點(diǎn)等;所采用的學(xué)習(xí)方法，甚至協(xié)商作業(yè)形式及評價方式等。

3.要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律

教師不可盲目地讓整個課堂雜亂無章地“互動”起來，而是要在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的具體情況逐步進(jìn)行，教師的職責(zé)在于引導(dǎo)、幫助。

4.教師要成為協(xié)商中的中軸

要保證協(xié)商的順利開展以及它的系統(tǒng)性、有效性，最終要靠教師來實(shí)施決策，統(tǒng)一課堂協(xié)商行為，確保協(xié)商的進(jìn)行有序和有效。

協(xié)商教學(xué)體現(xiàn)了師生間的互動。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使決策更科學(xué)，使科學(xué)更有效，在協(xié)商中發(fā)展，這是英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的一條切實(shí)有效的途徑。然而，教師的工作量并沒有因?yàn)閷W(xué)生的主動參與而得到減輕，反而是大大加重了。協(xié)商式教學(xué)，是具有很強(qiáng)的靈活性的動態(tài)過程，教師要保持和學(xué)生之間的協(xié)商，根據(jù)實(shí)際情況對于教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、進(jìn)度等不斷地進(jìn)行調(diào)整，因而教學(xué)壓力更大，任務(wù)更重，可謂任重而道遠(yuǎn)。

(作者單位:浙江省金華市技師學(xué)院)