江蘇省高校青年體育教師課堂教學技能問題現狀與對策研究

劉 健

(南京工業大學體育部,江蘇 南京 210009)

江蘇省高校青年體育教師課堂教學技能問題現狀與對策研究

劉 健

(南京工業大學體育部,江蘇 南京 210009)

通過對江蘇省高校青年體育教師課堂教學技能現狀的調查分析,了解現實,分析原因,尋求高校體育教師課堂教學技能發展的有效途徑。以實現對高校青年體育教師專業成長過程的指導和調控,進一步強化青年體育教師的教學意識,為體育教師專業化發展打下堅實的基礎。

青年體育教師;教學技能;培訓機制;對策

1.問題提出

自 20世紀 80年代以來,師資培訓的概念經歷了教師培訓,到后來的教師教育,再到現在教師發展的歷程[1]。“教師發展”更強調在“教育”的基礎上,鼓勵教師去反思自己的教學,觀察自己的課堂行為,評價自己的教學效果,開展教學行為中的研究。

教學技能是教師素質的重要內容,是成功教學不可缺少的因素。所謂課堂教學技能是在課堂教學中,教師運用一定的教育觀念,根據特定的教學目標、教學內容、教學對象、教學資源做出的促進學生學習的教學技術或行為。體育教師教學技能的提高,既有助于提升自身教學素養和提高學校教學質量,又有助于所教學生良好素養的形成。

2.研究對象與方法

以江蘇省 15所高等院校 30歲以下的在職青年體育教師為研究對象。通過對 45位青年體育教師任課的每一個班級隨機發放問卷 10份,讓學生對其教學技能進行評價,共發放問卷 450份,回收 442份,其中有效問卷 435份。在 45位青年體育教師中抽選出教齡在 1-2年的 15位新教師,進行了教學技能專家評價量表評價。每位新教師由 3名同行有經驗的教師聽課觀摩,用制定的量表進行評價。共發放問卷 45份,回收 44份,其中有效問卷 42份。

對回收的問卷采用 SPSS軟件進行了數理統計,最后運用問卷調查、文獻資料、人物訪談、歸納分析等多種科研方法進行研究。

3.研究結果與分析

3.1 對高校青年體育教師課堂教學技能的總體評價

調查結果顯示,教師互評和學生評價有很高一致性。24.0%的教師和 25.1%的學生認為青年體育教師的課堂教學技能水平為“優”,53.6%的教師和52.1%學生評價為“良”。“優”的評價比例只占四分之一,說明高校青年體育教師課堂教學技能水平還有待進一步提高。其中,在課堂語言表達技能方面綜合評價較好:普通話語音正確,吐字清晰,聲音欠洪亮度,尤其是女教師;口語通順、情感性較好,欠啟發性與應變性;在著裝、站位、表情、目光、手勢配合這五項教態感召技能看,站位選擇和手勢配合表現較差,服裝穿著評價最高。

3.2 對高校青年體育教師課堂教學技能水平的分項調查分析

通過對課堂教學技能的評價統計,表明學生對青年體育教師的導入技能與示范技能評價最高,認為課程導入能自然引入新課,銜接緊湊恰當,示范能結合教學目的;課堂調節與指導學習的技能評價較差,普遍認為教學過程中教學手段單一,缺乏多樣化;現代教學技術運用方面評價最低,其它教學技能得分由低到高的順序依次是:提問技能、結束技能、教態感召技能、講解技能。在教師互評方面的結果表現出:對講解示范技能評價最好,與學生在這個方面的評價是一致的,在講解的語言簡練、清晰、描述生動、示范富于感染力、能調動學生學習積極性等方面評價較好,但在評“優”比例上存在明顯的差距,表明現代教學的目標已經轉換,不再局限于學生知識的掌握,能力的發展、價值觀的形成同樣是重要的。教師講解時不能只是知識的羅列,其方式上還包含了教師有沒有把學生能力發展、價值觀形成作為教學的目標。在講解與示范技能方面:球類動作示范總體評價較好,尤其是大球類,小球類動作示范要差一些;男性教師在基本體操示范方面,講解上能注意講解與示范的結合,突出重點。在課堂組織教學技能方面:課的導入反映較好,表現出能注意方式方法吸引學生的興趣,建立新舊知識和技能的聯系,使學生很快進入學習狀態;課中提問技能綜合評價較差,在目的明確、時機得當方面較好一些,而在有啟發性與學生回答后的評價差,缺乏問題后的引導思考與激勵;課程進行中的學生鍛煉行為的積極性、技能掌握的規范性、團隊合作的協調性等方面的調控較差。結束課技能從整體看,各方面表現差,課的小結上有對課堂技能學習的評價而缺乏給予學生自我鍛煉的方法指導,有課堂學習態度的評價而缺乏終身體育學習意識與理念引導。

表 1:教學技能分項教師互評和學生評價統計表

4.改善與提高高校青年體育教師課堂教學技能的對策

4.1 改革職前體育教師教育課程,加強教學實踐能力培養

“處在轉型期的師范教育,在專業化發展的路徑下,要保證師資培育的水平,對于教師教育專業課程的學習不僅要做出嚴格要求,而且要借此推動各師范培養機構的師范教育課程的建設”[2]。改革體育教師教育課程結構,增加教育教學素質拓展課程,如體育教學、運動心理、團隊合作等典型案例分析課程。科學規劃與組織多樣化的教學實踐形式與教學技能訓練,并形成系列化和模塊化,做到教學理論與教學實踐、課堂教學與技能訓練、教師示范指導與學生反復練習的結合。改革傳統的教育教學實習方式,建立體育教育共建學校,采用“學”與“教”的交互式學習模式,使體育教師在職前高校學習過程中受到嚴格的高質量、全方位的教學技能訓練。

4.2 優化高校體育教師課堂教學技能水平提高的平臺,促進體育教師隊伍的發展

學校是教師專業生活的重要環境,是青年體育教師展現及提升其專業知識和技能的重要平臺,“對于教師來說,即使是優秀的教師,由于工作的煩瑣、煩雜、重復及緊張的工作節奏,由于人所具有的某種惰性,使得教師更愿意按照一種早已熟悉的、習慣的、不變的方式做事,改變即意味著重新開始。如果沒有制度的強制力、約束力和推動力,改變就難以實現”[3]。加強圖書館和圖書資源、現代化教育技術設備、網絡資源等方面的建設,為教師再學習和教師之間的交流提供物質保障。減輕青年體育教師教學工作量,為其提供更多的時間以保證進行教學反思和經驗總結。有計劃地組織教育教學方面的學習與進修、交流與展示等,開展有利于青年體育教師專業化發展的活動,促進高校體育教師隊伍的發展。

4.3 強化高校青年體育教師自主發展理念,實現教學技能的自主發展

“人只有把自身的發展當著自己認識的對象和自覺實踐的對象,人才能在完全意義上成為自己發展的主體,獨立的自我意識和自我控制能力的形成,可以把個體對自身發展的影響提高到自覺水平”[4]。高校有必要加強政策引導力度,促進高校體育教師專業化的發展,尤其是使青年體育教師樹立高遠的教育理想和科學的教育理念,加強對教育科學和學科教學的研究,在教、學、研同期互動過程中,實現教學技能的自主發展,并在其專業自覺的引領之下,達到對教學能力及發展的更深理解,為日常實踐教學獲取更為可靠和堅實的智力支持,促進青年體育教師的專業化成長。

4.4 加強校本培訓,提高青年體育教師培訓的效益

學校是教師專業成長的場所,課堂教學是教師最基本的專業活動方式。以高校為基礎、基于課堂教學實踐的校本培訓,是青年體育教師教學技能培養和教師專業化發展的有效途徑。充分利用大學的優質教學資源,開展有針對性、互動性、研究性、長效性的校內培訓、自修、幫帶、教學觀摩、教學研究等校本培訓活動,建立互動的培訓模式,如教學經驗交流會、青年教師匯報課、優秀教師示范課、教學技能微格訓練等,強化培訓效益。

4.5 完善體育教師課堂教學質量評價體系,促進青年體育教師教學技能的提高

教學技能是教師在教學中順利達成教學目標的一系列有效的行為方式[5]。課堂教學是學校教育最基本、最關鍵的環節,全面提高學校教學質量,就是要以全面提高課堂教學質量為基本點,以提高教師教學技能為途徑,達到傳授方法、訓練能力的目的。建立學校評價、學生評價、專家評價、同行評價、教師自評相結合的多維評價體系,對高校青年體育教師個體和體育教師群體的專業化行為發揮引導和激勵功能,在此基礎上進一步完善相應的評價制度、評價指標體系和具體措施。

5.結論

高校青年體育教師,尤其是新到崗的體育教師在課堂教學技能提高方面需要改革職前的教師教育培養課程,加強教師素質的培養與教學能力的訓練;需要強化在崗后的教學技能校本培訓和自主發展意識,在理論為先導的前提下,以能力為本位,實現高校體育教師自身可持續發展的目標。

[1]劉潤清 .劍橋英語教師叢書 (總序)[M].人民教育出版社,2000.

[2]謝安邦 .完善教師資格認證體系,推動師范教育改革[J].高等師范教育研究,2002,(2).

[3]胡慧閔 .指向教師專業發展的學校管理[J].當代教育科學,2004,(2).

[4]葉斕 .教育概論 [M].北京:人民教育出版社,1991.217.

[5]胡淑珍 .教學技能 [M].長沙:湖南師范大學出版社,1996.1-2.

G642.0

A

1671-5136(2010)03-0071-02

2010-08-25

劉 健 (1973—)女,江蘇揚州人,江蘇省南京工業大學體育部講師。研究方向:體育教育訓練學。