高職院校“思政課”教材體系向教學體系轉化研究*

陳立軍,何國清

(長沙航空職業技術學院,湖南長沙 410124)

高職院校“思政課”教材體系向教學體系轉化研究*

陳立軍,何國清

(長沙航空職業技術學院,湖南長沙 410124)

教材體系向教學體系轉化是教師在教學實踐過程中根據教學對象、教學目標、教學情境等具體情況能動地對教材體系進行再加工與再創造的整體化運作過程,是影響高職院校思想政治理論課教學效果的重要因素,也是導致當前高職院校思想政治理論課非均衡現象的主要原因,當前高職院校思想政治理論課教學改革對此應給予重視。

教材體系;教學體系;轉化

一、高職院校思想政治理論課教學呈現出明顯的非均衡態勢

思想政治理論課作為高職院校學生思想政治教育的主渠道、主戰場,是幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑,體現了社會主義大學的本質要求,中央及教育主管部門對此高度重視,投入了大量財力、物力、人力,出臺了一系列保障支持政策。然而,當前高職院校思想政治理論課教學效果不盡如人意,其中突出表現為思想政治理論課教學效果不均衡現象較為嚴重。部分學校及部分教師思想政治理論課受到學生們的熱烈歡迎,學生對思想政治理論課教師及思想政治理論課給予高度評價,喜歡甚至盼望上思想政治理論課,課堂人滿為患。與此相反的另一番景象是,相當部分學校學生對思想政治理論課缺乏應有的學習興趣,學習動力不足,上課時學生缺課現象嚴重,對于思想政治理論課敷衍應付了事,學習效果不佳。這兩種完全不同的景象留給我們的思考是,在環境、學生、課程、教材、課時等都大體相當的情況下,為什么會出現兩極分化的現象?筆者認為,問題癥結在于授課教師能否善于處理教材與教學的關系,能否善于由教材體系向教學體系進行轉化。

高職院校思想政治理論課教學表現出的另一非均衡性是師資隊伍建設,思想政治理論課教師隊伍在近10年獲得了跨越式發展,與此同時,帶來的問題也不容小覷。思想政治理論課教師年齡較大者主要來自原來的中專學校或技校,這部分教師雖有一定教學經驗,但往往習慣于采取中專及中學“應試教育”的教學模式,將思想政治理論課教材作為知識讀本進行傳授,照本宣科,要求學生死記硬背;高職院校年輕教師主要來自本科院校畢業生,具備一定理論水平及學術科研能力,但缺乏教學經驗,對高職院校學生狀況缺乏了解,對國家統編教材的宗旨理解不全面,教學實踐中往往存在著兩種錯誤傾向:一部分年輕教師照搬大學本科乃至研究生的授課方式,偏重于從學術和理論進行講解和探討,學生理解起來難度大;另一部分年輕教師雖然課堂氣氛活躍,但嚴重脫離教材,視教材為參考書,教師在課堂上任意發揮,與思想政治理論課教學目的相去甚遠。

二、教材體系向教學體系轉化問題的研究現狀

2004年中共中央、國務院16號文件明確要求思想政治理論課“切實改革教學內容,改進教學方法,改善教學手段”,由此拉開我國高等學校思想政治理論課教育教學改革序幕,部分學者開始關注高校思想政治理論課由教材體系向教學體系進行轉化的相關問題。本課題組通過CKNI中國期刊全文數據庫、湖南省圖書館等渠道查閱搜集到與此相關的學術論文共15篇,其中姚小玲、盧黎歌、陳秉公、胡菊華、柴秀波等學者對此領域進行的研究較具前沿性和代表性。

由于我國學術界關于高校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化的研究起步較晚,此領域文獻資料并不充足,部分學者對此雖然進行了有益探索并取得了一定成果,但總體而言仍處于初始階段,存在一定局限性:一是往往僅作為附屬問題在其他思想政治理論課教改課題中有所涉及,主要停留于實際操作層面,學術理論高度有限;二是只從某一角度出發對思想政治理論課從教材體系向教學體系轉化過程中的某一問題進行探討,未能就思想政治理論課從教材體系向教學體系轉化過程中的系列問題作出整體回應;三是將此領域作為研究對象的多為綜合性重點大學本科院校專家學者,所針對的往往是本科院校思想政治理論課教學狀況,未能或少能反映出高職院校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化過程中存在的問題及解決途徑;四是研究視野拘泥于國內,對于其他國家在此領域的實踐情況與研究狀況知之甚少,借鑒機制的缺乏及外文資料的缺失已經成為制約我國高校思想政治理論課改革突破的瓶頸。

三、高職院校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化的內涵分析

教材體系指由中宣部、教育部按照教學大綱組織編寫的在高職院校統一使用的思想政治理論課教科書內部的章節目結構框架以及相互聯系的內容所形成的載體系統。教學體系指高職院校政治理論課教師在教學過程中使教學主體(教師與學生)、教學目標和內容、教材與其他教學資源、教學活動、教學評價與反饋、教學制度與管理等教學要素朝向實現教學目標的合理組合而統一運作的有機系統。教材體系是構建教學體系的基礎與主要依據,教學體系是指導教師系統傳授教材內容、實現課程設置目標的主要途徑。高職院校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化呈現出以下特征:

1.階段性

高職院校思想政治理論課程的實施是一個前后一貫的連續教育教學過程,思想政治理論課從課程設置到教學完成需要經歷以下五個步驟,其中包括三個轉化階段:

在上述五個步驟中,步驟1與步驟2之間所進行的是課程學術理論體系向教材體系的轉化,步驟2與步驟4之間發生的是教材體系向教學體系的轉化,步驟4與步驟5之間所發生的是教學體系向學生素質、能力的轉化。政治理論課教師最能夠發揮主觀能動性的是教材體系向教學體系的轉化階段,教師在此階段承擔著黨和國家的“政治翻譯”及教材編寫組的“學術翻譯”雙重角色,對政治理論課教學實效性起著關鍵性作用。

2.創造性

課程實施過程的三次轉化是對課程的三次創造。第一次創造是由參與教材編寫的群體進行的;第二次創造是由更為廣大的任課教師和學生進行的,其中教師起著主導作用;第三次創造由學生自身完成。第一次創造決定了課程的目標和內容體系,第二次創造則決定了課程目標和內容體系能否被學生接受,能否順利進入第三次創造。可見,教材體系向教學體系轉化是根據環境和學生的實際對教材的深入解讀和再創造。

3.協同性

教材體系轉化是一個由密切聯系、相互滲透和相互支撐的教學要素組成的教學系統,是一個由教學設計和教學實施組成的整體化運作過程。教材是教學之本,新教材滿足了思想政治理論課教學的急需,但要真正提高思想政治理論課的教學效果,當務之急是把規范的教材體系盡快轉化為生動的教學體系,而廣大思想政治理論課教師是教材體系轉化為教學體系的關鍵因素。

4.差異性

教材體系向教學體系轉化的理性狀態是教師對于教材所有內容能夠完全吃透,做到精準無誤。但由于教材與教師處于不同對象層面,教師消化教材的過程實際上是將客觀對象主觀化的過程,教師對教材的理解與領悟必然與教材內容產生差距。可能高于教材水平,可能等于教材水平,也可能低于教材水平。教師對教材的理解與領悟水平還會隨著教師個人的專業成長與職業發展發生變化。因此,教師所傳授的教學內容與教材內容很難達到完全的等同。

四、高職院校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化的功能價值

1.有利于協調政治理論課教材統一性與教學多樣性沖突

高校思想政治理論課統編教材具有理論水平高、政策性強、體系完備、邏輯嚴密的特點,是教師進行教學體系設計和開展教學活動的主要依據,對于統領思想政治理論課教學內容及強化黨和國家意識形態發揮著重要作用。但由于各學校在辦學層次、辦學條件、專業設置、師資隊伍、生源結構等方面存在種種差異,統編教材的普遍性很難適應各類學校的特殊性實際需要,思想政治理論課教師普遍反映對于教材與教學之間的處理和把握難度很大,教師困惑聚焦在如何實現新教材體系向教學體系轉化的問題上。

2.有利于推進思想政治理論課社會實踐教學

把實踐教學納入課程體系,進行系統設計開發,是現代教育科學發展的新趨勢。由于教材主要以文字方式進行靜態表述,在知識和理論傳播方面障礙程度并不明顯,但就實踐教學而言,教材就表現出明顯的局限性,教材體系處于相對靜態而實踐教學具備明顯動態性,二者之間矛盾的協調必須通過由教材體系向教學體系轉化加以解決,由任課教師通過實踐課程設計將教材體系中的內容和理論轉化為實踐項目加以實施,從而突破傳統的照本宣科的教條式授課方式,真正做到理論聯系實際,推動實踐教學發展。

3.有利于提高思想政治理論課教師教學掌控能力

教學掌控能力指教師在教學過程中對教學要素及教學流程的掌握和控制能力,是教師教學業務能力的組成部分。一個優秀的思想政治理論課教師往往首先體現他對該課程教學的游刃有余的掌控能力,教社科[2008]5號文件所要求的“融會貫通、熟練駕馭、精辟講解”無疑就是指具有這種掌控能力所達到的一種駕輕就熟的高水平教學境界。思想政治理論課教師教學掌控能力的提升是一個艱難而復雜的過程,教材體系向教學體系轉化是鍛煉思想政治理論課教師教學掌控能力的重要方法和途徑。

4.有利于適應高職特色教育

高職院校與本科雖然同屬于高等教育,但在辦學宗旨、辦學條件、生源結構、師資力量、課程設置等方面存在明顯差異,高職院校思想政治理論課教學改革必須貼近高職院校實際情況,滿足高職院校實際需要。目前,我國高職院校和本科院校的思想政治理論課使用的是同一教材,作為高職院校的思想政治理論課教師,不能照搬本科教學模式,而應根據高職教育的特點因材施教,根據高職學生的現實需要做好教材體系的轉化工作。在總體把握教材的邏輯結構、知識體系及精神實質的基礎上,降低教材難度,確立適合高職院校學生特點的教學目標和教學體系。高職院校入學門檻普遍較低,學生基礎薄弱,學習興趣不高,對于思想政治理論課教材中的抽象理論更是望而生畏,再加上在校授課時間短,實習實訓時間多,若要圓滿完成思想政治理論課教學任務并取得理想成效,更有必要進行課程改革,通過教材體系向教學體系轉化,探索出符合高職教育現狀的具有高職特色的教學新模式。

[1]李萬鵬,種海峰.從思想到教學馬克思主義理論教育中的“三個轉化”[J].前沿,2008,(3).

[2]姚小玲.“思想政治理論”課由教材體系向教學體系轉化的探索[J].北京教育(高教版),2009,(11).

[3]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的規律性[J].思想理論教育導刊,2008,(9).

[4]盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化[J].教學與研究,2009,(11).

[5]胡菊華.“思想道德修養與法律基礎”課教材體系向教學體系轉化的實現策略探析[J].思想理論教育導刊,2007,(4).

[6]柴秀波.思政課從教材體系向教學體系轉化中的創新性研究——從教學方法創新談起[J].長春理工大學學報(高教版),2009,(11).

[7]昝西娟.高職院校思想政治理論課教材體系向教學體系轉化應注重的幾個問題[J].山西高等學校社會科學學報,2009,(12).

G642

A

1008-469X(2010)06-0067-03

2010-08-14

注:本文為湖南省社會科學基金項目《高職院校思想政治理論課由教材體系向教學體系轉化研究與實踐》(項目批文:湘哲社領[2010]10號,項目編號:10B26)的研究成果之一;長沙航空職業技術學院重點科研項目《思想政治理論課教學改革研究與實踐》(項目編號:YB1003)的研究成果之一。

陳立軍(1970-),男,湖南武岡人,講師,法學碩士,主要從事高校思想政治理論教育研究。